共享性、主體化校本研修的實踐探索

【摘 要】開展有效的校本教研是促使教師提升實踐智慧的階梯。為了讓教師的主體地位得到真正確立，教育潛能得到充分挖掘，江蘇省無錫市前洲中心小學對學校十多年來的校本研修做法進行了研究，秉承“博覽修本，真善共求”的教育理念，堅持“提升意識，分層培訓，優化結構”，校本研修從單一性、碎片化走向共享性、主體化，正在建設一支師德高尚、結構合理、素質良好、富有活力的高水平教師隊伍。

【關鍵詞】把握實情；優化機制；創新形式

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）22-0041-04

【作者簡介】1.孫琴芬，江蘇省無錫市前洲中心小學（江蘇無錫，214181）校長，高級教師；2.陸丹，江蘇省無錫市前洲中心小學（江蘇無錫，214181）辦公室副主任，一級教師。

校本研修相對于校本培訓，更具有目標指向的針對性、專業內容的支持性和實施操作的靈活性；校本研修相對于校本教研，更具有學習形式的多樣性、教師參與的主體性和專業發展的長期性。因此，校本研修富有學校發展特色、教師個性發展的倫理色彩，凸顯了學校管理、師資建設的人文價值，是學校追求可持續發展、提升辦學品質的重要抓手。

從校本培訓、校本教研到校本研修，十多年來，從培訓者為主體到教師為主體，從注重構建知識體系、轉變觀念、理論提升到注重發現教育問題、解決教育問題、提高教育能力，從講座式的單向傳遞到共同參與、對話交流、經驗分享，江蘇省無錫市前洲中心小學走出了一條從單一性、碎片化走向共享性、主體化的真正的“校本化”之路。

校本研修的有效落實和功能提升，關鍵在“校本化”這個過程。換言之，校本研修的“校本化”，強調的是校本研修的實施過程，它是動態的、可調節的、更貼近學校教育實情和教師專業現狀的，以使每位教師都有所獲、有所感、有所樂，不斷生成專業成長的內驅力和后續力。

那么，如何有效實現“校本化”研修呢？筆者以為須著力于以下幾點。

一、把握校本實情，分解研修重點

校本研修的落實關鍵是把握校情和師情，如學校所處的地域環境、發展歷史、文化傳統優勢以及教師隊伍的年齡、知識結構、文化生活、閱歷背景、特長愛好等等。每所學校既有其發展的共性又有其個性，師資發展的走向和情態既有其普遍性又有其特殊性，這種個性和特殊性，便是校本研修實施的邏輯基點。

1.洞析教師隊伍現狀。

提升辦學品質，增強可持續發展動力，是現代學校面臨的重要課題，而教師的學習力、實踐力和科研力則是關鍵。江蘇省無錫市前洲中心小學是一所農村中心小學，隨著教育現代化的不斷深化，學校有了長足的發展，教育教學質量有了顯著提高。淳樸好學、樂于奉獻是學校教師的優良品質，也是最寶貴的文化共性。但就教育專業維度看，青、中、老教師群體都存在一些不足：入職不久的青年教師思維活躍，新思想接受快，但專業知識的傳授能力較弱；中年教師具有較豐富的教育教學經驗，但科研能力不強往往阻礙了他們走向更高學術境界的步伐；老年教師接受新思想較慢，憑以往的經驗、思維從事教學活動，專業再提升的動力不足，安于現狀。對學校師資隊伍各層面情況的分析判斷，為校本研修提供了方向和實施依據。

2.確定貼身研修重點。

只有適合的才是最好的。教師群體發展不平衡、專業提升需求不盡相同，因此，校本研修應貼緊教師個體專業發展區，滿足教師個人專業提升需求。我們根據教師年齡結構、專業成長經歷及教學能力狀態等，有計劃有創意地設計研修方案，實行雙向選擇：教師個人制訂研修計劃與學校推薦研修菜單相結合。根據每位教師制訂的個人發展規劃，按照“缺什么補什么”的原則，明確分階段培養要求，實行目標管理。如“新苗班”的青年教師以夯實教學基本功為抓手。我們要求青年教師結合無錫市惠山區青年教師基本功大賽要求，進行每月的粉筆字、鋼筆字過關，每周利用教研組活動進行教材解讀培訓。通過每學期輔導青年教師參加課堂教學比賽或素養大賽，以賽促訓，不斷提升新教師的業務水平。再如，為了提升教師的教育理論水平，學校創辦了“教壇新星進修班”，聘請專家為該班導師，每兩周定期培訓一次，內容有讀一本書、寫一篇論文、作一次講座、寫一個小課題研究方案、參與一個子課題研究等。學校還結合區級以上骨干教師評選要求及教師自身發展的定位，成立“骨干研修班”，綜合校本培訓、校本教研，有的放矢地開展校本研修，如“與特級教師面對面”“與名師同課異構”等。此外，積極開展校際合作研修活動，骨干教師在論文寫作水平和課堂教學能力上都有較大程度提升。

3.注重教學風格形成。

教學風格是教師經過長期教學實踐而形成的。每位教師都有帶著個性色彩的教學經驗和處理教學問題的做法，如何幫助不同發展期的教師建構自己的教育個性和獨特的教學風格，是校本研修的應有之義。

在校本研修推進中，學校鼓勵教師個性發展，逐步形成教學風格。如“新苗班”的教師在平日的教學中，關注基礎知識的梳理與把握，注重建構知識體系，最大限度地發揮一節課的效率，課后梳理要點，反思得失，培養學生掌握和運用知識的能力。“教壇新星”們注重拓展思維和教學互動，他們的教學活動不僅僅著眼于課本，還積極地與生活相融，關注學生成長發展的需要，關注知識與現實生活的融合，引導學生去超越生活、提升生活，交流彼此的感情、體驗，教學相長。

總而言之，現在的研修更注重教育實踐，更注重教師的主體參與，每一位教師都有自己的目標定位，都有個性化的專業發展方向，不同教學風格、不同教學個性初顯端倪，含苞欲放，為學校可持續發展增添動力。

二、優化推進機制，適選研修措施

校本研修是提升師資整體專業水平能力的重要舉措，也是學校立足長期發展、提升內部動力的不二路徑。因而，校本研修推進機制的建構和不斷優化，以及選擇適合本校師情特點的研修措施尤為重要，是致力師資長效發展的根本性保障。

1.團隊合作推進。

校本研修要善于積累實踐經驗，才能產生“智慧傳遞”的效果。我們以“經驗共享”的團隊合作方式推進實踐，有效地保障了教師在校本研修中的主體地位。專題閱讀是重要途徑，提升教師專業素養。如在每周的政治學習會上，推選一位閱讀量多的教師作為“一席講壇”的主講人，交流自己的讀書心得，讓其他教師收獲滿滿，動力十足；班主任代表交流自己的教育教學故事，分享班級管理經驗。這些活動如一夜春風，吹開了教師的心靈之花，激發了教師主動參與的熱情。這種“經驗共享”方式彰顯了教師的教學智慧，同時也以此為例，激發其他教師的再思考，獲得“兒童立場”的滋養。教師將自己的個體經驗與群體智慧交融，內化了教育理論，促進了教育智慧的傳遞。這樣的研修方式亦引導教師把自己的職業生涯置于理性的思考之上，在學習、反思和實踐中找準自己的位置，實現自己的生命價值。

2.課題研究引領。

課題研究不僅是促進教師專業化成長的重要舉措，也是推出名師、打造學校品牌的必由之路。學校加強校本研修中的課題研究引領，由教科室牽頭，組織課題組教師開展多層次、多渠道、全方位的研究，促使我校的課題研究水平和實效再上新臺階。其中，“求真：學校公共生活重建的實踐研究”“基于伙伴合作的項目管理”課題組強化過程性管理，建立核心組例會制度，積極與教導處等其他條線協作，開展形式多樣的研究活動，提升團隊的研究能力。同時，學校積極鼓勵教師結合自己的教學實踐開展個人專項課題的研究。無論是學校層面的課題，還是個人層面的課題，都有效激發了教師的教育教學科研熱情和意識，成為科研型教師已是教師專業成長的自覺追求。

校本研修中的課題研究引領凸顯了三個要素：一是研究對象——本校教師在教育活動中感到困惑或具有研究價值的問題，二是研究主體——本校教師，三是研究目的——促進教師及學校發展。在一次次的專家引領和研討中，各個層次的教師從不同的角度明確了觀察和思考的方向，激發了研討的熱情，不斷提高教育教學水平，實現學校教師隊伍素質的動態提升。這種“共同體”式的研修，以教定研，讓教有反思，研有方向；以研促教，讓研有效益，教有把握。

3.專家智慧帶動。

所謂“專家帶動”就是依托專家力量，促成教師與專家之間的對話和交流，帶動教師成長。有人說：“教師的眼光有多遠，孩子的發展就有多遠。”面對學校教育日新月異的發展態勢，如何讓教師及時吸納前沿的教育理念，拓展自身的教學視野、思維，實現先進教學理念落戶課堂，是校本研修的重要任務。而要提高完成這一任務的質量，借助專家智慧、開展思維激蕩是一個有效途徑，可以產生事半功倍的效果。

馮其庸先生是無錫市前洲中心小學的校友。自2010年以來，學校以惠山區前洲街道馮其庸學術館、“點亮大師文化名片”活動為契機，努力挖掘豐富而獨特的教育資源，鼓勵教師“立志勵行，樹德修能”，確立“立志并為志向而努力”的人生態度，提高職業素養。學校還成立“揚帆名師工作室”，聘請省市區的德育名師對工作室開展相關活動，通過專業引領、點撥與分享，鼓勵教師要勇于追夢、敢于擔當、努力踐行，做一個智慧型的引領者。

學校還采用“請進來，走出去”的方式，先后聘請各學科的專家到學校，以不同的形式為我校教師帶來了新的資訊。在與名家近距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了進一步更新。同時，我們還想方設法把身邊的新秀、能手送出去，如讓教師參加澳大利亞56天的英語教師培訓、“千課萬人”教學觀摩現場、北京上海等地的學術報告等。一系列活動使學校一批骨干教師逐步由“經驗型”向“研究型”“學者型”靠攏，教師隊伍得到協調發展。

三、創新實踐形式，提升研修效度

課堂教學是教師專業發展的重要部分，換言之，課堂實踐是教師研修的重要內容，離開了課堂，教師的研修就失去了它應有的價值和意義。因此，將校本研修與教師的課堂實踐緊密結合，是提升教師專業能力中最具張力的研修方式。

1.聚焦課堂，一課一研。

課堂是教學的主陣地，也是教師研修的好場所。深化課堂改革，不斷創新教學思路和方法是最有效的研修過程。近年來，學校結合“本真課堂”的探索實踐，開展一課一研的研修活動，實現課堂高效和研修提質同頻共振。如每一學期，分學科各確立一個課堂教學實踐主題。每位教師根據相關主題認真鉆研、精心設計，上好每一節研修課。課后，注重教師自我反思，尋找優點或不足，提出改進設想。這種圍繞課堂教學的研修，并非只是單兵作戰，而是一種集體互動。教師不僅需花力氣、花時間去研究每堂課，還要與同備課組或跨學科、跨年級的教師進行交流、討論，甚至邀請市、區級教研員或學科專家、名師現場聽課、評課，切實提高研修的實效性。

以課堂教學為研究載體的教師研修方式，不僅推動了學科課堂教學的深度改革，也切實有效地提高了教師的教學實踐能力和智慧，增加了校本研修的含金量。

2.聚焦問題，一題一析。

教學是復雜的、多元的，不確定因素是客觀存在的。在教學過程中，教師常會遇到新問題、新矛盾、新困惑，如何敏于題、析于題，并善于解決面臨的問題和困惑，這不只是一種教學能力，更是一種教學智慧，它也是校本研修中應有的重要內容。

在推進“本真課堂”的實踐中，教師普遍反映難以把握其著力點。根據這一問題，學校組織全體教師開展“本真課堂”的內涵和各學科“本真”特性的大討論，在群體思維的碰撞、激發、梳理中，逐步清晰了“本真課堂”各學科的著力點，并形成了體現學科特點的研究關鍵詞：語文—真實有效，數學—簡約生動，英語—主動參與，音樂—情境趣味，美術—兒童立場，體育—自主合作，品社（生活）—回歸生活的本質，綜合實踐—能力目標序列的建構等，使“本真課堂”各學科探究有了重點和方向。

如今，“教學實錄+問題反思+解決策略”的形式已成為本校教師共同認可的專業研修方式，提高了教師的問題意識、問題研究能力，提高了校本研修的效率。

3.聚焦差異，一人一案。

萬物世界里沒有一片葉子是相同的。一個學校的教師群體中，因生活環境不同、文化背景不同、專業經歷不同，以及個人興趣等不同而存在差異性。就教育專業維度看，要改變或縮小教師間的差異，增強校本研修的差異補償性則是一個有效的方法。

差異補償性研修的具體過程為：首先，為每位教師建立專業檔案，做到一人一案。教師個人專業檔案的建立基于教師個體生活史、專業經歷、教學實踐狀態以及個性特長等方面的考察、分析，其中包括與教師本人的談話交流、教師自我的評價和專業發展意愿等，使專業研修檔案更科學、更合理、更具針對性。

其次，進行差異補償資源有機配置，即注重校內優質資源的開發利用，實現智力輻射，強弱互補，整體提升。其操作抓手為“結對”，這“結對”不是傳統意義上的新老結對，而是專業強項與弱項的互補性組合，它不重年齡，不看學歷，只視雙方的特點、特長，有利雙方或多方的發展為基本出發點。

第三，形成“智慧快餐”的方式，即教師根據自己的教學實際，就一個問題或困惑與其他教師進行請教、探討或交流，這種探討是隨時隨地的、可深可淺的、可長可短的，也是自發的、開放性的。這種貫穿于教學日常過程中的“智慧快餐”也是一種合作互助研修方式，常態化、小步行、重積累則是其活力所在、價值所在。

校本研修的校本化實施重在從校情、師情的實際出發，致力于教師群體和個體的發展，注重教師的研修與教學實踐的緊密聯系，探索和優化保障機制，選擇科學合理的推進措施，創新實施過程和方式，切實提高校本研修的實效。校本研修的校本化實施是學校發展的一項戰略性任務，我們已從早期的單一性、碎片化研修走向了共享性、主體化研修，但校本研修是一個長期的、動態的過程，任重道遠，有待我們不斷探索，創新實踐，走出具有本校特點和個性的研修新路。