星韻的發(fā)展邏輯與行動演繹

【關鍵詞】發(fā)展邏輯；教師團隊；教師發(fā)展

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）22-0036-02

常州市武進區(qū)有所小學，叫星韻學校，民辦性質(zhì)。校長是蔣惠琴，相當優(yōu)秀。

學校我去過，考察過，在學校舉辦過論壇，也多次和蔣校長接觸，交談過，聽她的發(fā)言總有新的感受和啟迪。學校的景象和校名特別契合，似乎校名對學校有種暗示和召喚，也似乎學校對校名有種回應和印證。于是，星韻學校的上空，是一顆顆星星在閃爍，相互映照，既在奔跑，又在攙扶，它們既是“他者”，又是“自我”。這是星韻學校特有的氣象。

這特有的氣象就是星韻學校的“韻味”。我以為這樣的韻味實質(zhì)是星韻學校發(fā)展的邏輯，從邏輯中抽出了主線，學校又以行動來演繹這一邏輯，讓邏輯更鮮明、更有溫度、更有力量，也更可觸摸和體悟。

星韻學校的發(fā)展邏輯可以用幾個“在于”來串聯(lián)、來表達。我的概括是：學校發(fā)展在于教師發(fā)展——教師發(fā)展在于教師團隊發(fā)展——教師團隊發(fā)展在于激發(fā)教師的發(fā)展需求，在于對“他者”的尊重與關照——最具實質(zhì)意義的尊重、關照在于對教師的發(fā)展狀態(tài)、水平做出準確判斷——判斷的結果在于尋找到、把握好發(fā)展的第二曲線——而這一切都在于學校的價值召喚，形成學校核心價值觀，構造學校的文化生態(tài)。

學校發(fā)展在于教師發(fā)展。這一道理是不言而喻的。李希貴說，學生第二，意味著在學校管理的格局中應是教師第一。我甚至于以為教師是學校發(fā)展的制高點。說教師是發(fā)展的制高點，其實說的是人應當成為制高點。在星韻學校的旗幟上寫著的是一個大大的“人”字。作為人的意義存在，教師肩負著學校頂梁柱的作用。蔣校長對此有深切的認識，她是清醒者。

教師發(fā)展在于教師團隊發(fā)展。教師工作既具有相對獨立的個體性，又應具有合作性。蔣校長關注了“馬賽克文化”：遠看馬賽克是一幅完整的圖畫，渾然一體，但近看則是不同的小塊個體組成，獨立，互不關涉?！榜R賽克文化是在教師個人主義文化和教師派別文化的不斷演變和滲透的背景下產(chǎn)生的”。蔣校長高度重視教師團隊發(fā)展是準確的。她是具有大視野、大格局的領導者。

教師團隊發(fā)展在于激發(fā)教師發(fā)展，在于對“他者”的尊重和關照。蔣校長提出過一個重要命題：“為‘他者’：倫理視野中的教師關懷”。她說，“‘他者’是‘我’的一種變形”，應當尊重差異，推崇“他者”。其中，有以下觀點特別精彩：除了同一還有相異，除了相異還有選擇，除了選擇還需平臺。她運用頂針的修辭手法講了其間的邏輯關系。對教師的倫理關懷，成為教師團隊發(fā)展的重要原則，“他者”與“自我”的辯證關系，讓教師共同體真正構造起來了。蔣校長是一位人文關懷者。

最具實質(zhì)意義的尊重、關懷在于對教師發(fā)展狀況、水平與面臨的問題做出準確的判斷。蔣校長觀察、分析、判斷的結果是兩個“基于”的統(tǒng)一與平衡：基于供給與基于需求。其核心思想是：主動即自由。其內(nèi)涵是：不只在于供給而在于需求；追求更多供給可能是被發(fā)展，而激發(fā)需求往往是自主發(fā)展，同時，供給也會激發(fā)自主發(fā)展的需求。蔣校長是個善于判斷的決策者。

判斷的結果是發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的第二曲線。蔣校長從斯格模德曲線理論中，對教師成熟期有了新的思考：在成熟期處于上升期，就開始尋找另一條曲線，“理想的人生應該是由一系列重疊的曲線組成”“起決定性作用的是第二次成長”。這是對教師成熟期的超越，對教師發(fā)展高原期的突破，對教師再次出發(fā)至關重要。蔣校長是一個善于關心理論，用理論指導實踐的思想者。

以上這一切的“在于”，在于價值的引領。換個角度看，一切的“在于”，每一個“在于”其實就是一種價值觀；價值引領是理想引領、精神塑造，最終形成學校核心價值觀。核心價值觀這一最大公約數(shù)，凝聚了人心，達成了共識，讓大家攜起手來、奔跑起來。蔣校長是個價值塑造和價值引領者。

尤為可貴的是，蔣校長特別善于學習，善于學習理論，有理論視野，有理論見解。正是理性思考讓她站在一塊高地上，一覽眾山小，仰望星空，與一顆顆星星對話；她又踩在大地上，用行動演繹、印證理論，于是誕生了蔣校長自己的理論。

我很欣喜地發(fā)現(xiàn)了星韻學校的發(fā)展邏輯，既是理論邏輯，又是行動邏輯。應當感謝蔣惠琴這位校長，這位學校發(fā)展的“邏輯學者”。