如何做好學科組長

【摘 要】學科組建設在學校辦學質量提升中發揮著重要作用。而學科組長是學科組建設的“關鍵人物”，因此要十分重視學科組長的培養工作。具體而言，做好學科建設工作，需要組長做好相應的心理準備、能力準備和工作重心準備。

【關鍵詞】學科建設；學科組長；教師發展

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）22-0023-02

【作者簡介】伍紅林，淮陰師范學院（江蘇淮安，223300）教師教育學院常務副院長，華東師范大學“生命·實踐”教育學研究院研究員，教授，教育學博士，主要從事教育基本理論和學校變革研究。

學科組建設是學校內涵提升的“牛鼻子”，是教師隊伍建設與課堂教學研究性變革實踐得以落實的關鍵，是學校辦學質量的基礎保障。抓好學科組建設需要校長的重視，更需要發揮學科組長在建設中的引領作用。如果說“有一名好組長就有一個好學科”，并不為過。然而，在實踐中我們卻發現許多學科組長對工作感到茫然，甚至不知所措。在此，就這一話題發表一些淺見。

一、做好學科組長的心理準備

1.樹立正確的價值定位。即必須回答好“我為什么要做學科組長？”這一問題。如果沒有正確的價值觀，就不可能成為一名優秀的學科組長。學科組長應當認識到，從教師向組長的角色轉變是自己專業生活的重要轉向，既意味著另一種專業經歷的開啟，也意味著自我專業價值的體現，同時是自身專業發展的重要機遇，更是自己作為骨干教師對學科建設及引領其他教師發展的責任擔當，從而以一顆積極主動的心投入學科組建設，努力實現學科組建設與自身專業發展的良性互動。

2.對學科組的功能定位有清晰的認識。從管理意義上看，學科組是一個基層組織，承擔著各種文件、政策、精神上傳下達的功能，實現學校各層各類常規工作的具體落實。但學科組又不能滿足于其管理功能，它更是一個研究性組織和教師發展的基礎平臺。因此，學科組長不能把自己定位為管理工作的執行者和教師意見轉達者，更是學科發展的規劃與反思者、教師狀態的解讀與引領者、日常和專題研究的策劃與實施者、師生學科生活的設計者。

3.具有清醒的自我意識。首先是習慣性的自我反思，意識到自身作為組長與普通教師的同與異。同，就是要與教師心貼心，時刻感受教師的感受并與其溝通；異，就是時刻反思自身工作可能存在的問題，注意應該發揮的垂范作用，能包容其他教師的各種情形。其次是對學科習慣性的自我反思，不斷追問學科的問題與困惑，不斷探索新做法、新經驗、新可能。

二、做好學科組長的能力準備

不是每個老師都能做好學科組長，好老師也不一定能做好學科組長。成為一名合格或優秀的學科組長必須要具備一些基本能力。當然這些能力不是一蹴而就，而是需要有發展的積累。

1.問題診斷與重建能力。在專業上主要表現為對教師教學設計、教學過程、教學反思等環節所存在問題的高度敏感及捕捉、重組、回饋、提升的能力，使教師不僅知道問題是什么、為什么，還能為其改進提供更為合理的建議。如此，才能樹立組長在教師面前的專業權威。在管理上表現為對組內不同層次、不同類型教師發展狀態的解讀能力，并基于這種解讀有針對性地采取相關措施。如此，才能樹立組長在教師面前的管理權威。

2.工作聚焦與策劃能力。學科組長不能被日常瑣事所迷惑，而要善于從師生發展、日常教學中發現共性、關鍵、核心問題，對學科前沿變化有足夠敏感，因而能及時判斷并形成一定時期內學科組建設的核心專題，并圍繞該專題集中力量開展有計劃、有步驟、有序列的相關工作，形成一定研究成果和積累。

3.資源捕捉與轉化能力。學科組建設需要不斷“借力”。因此，組長要有敏銳的資源意識，善于從校內外發現各類能促進學科組發展的人力、物力、智力等資源，并通過溝通與協調使這些資源轉化為組內研究拓展深化和教師發展的重要節點和機會，從而自己“生力”，并最終實現“發力”。

三、做好學科工作的重心準備

學科組長角色在管理職位上并不起眼，但猶如過了河的小卒，對學校教育教學研究和教師發展發揮著重要作用。這些功能的實現要求學科組長必須確定工作重心，并牢牢圍繞重心開展工作，避免迷失于日復一日的日常煩瑣工作之中。

1.關注教師的學習與轉化。這里學習可分為兩類：其一是教師的理論學習。組長要對教師學什么、怎么學、如何用有清晰的認識。鼓勵教師養成閱讀的習慣，廣泛開展通識性理論學習，從而擴展教師的文化底蘊，積淀教師的“書生氣”，增加文化的廣度與厚度；引導教師開展專業理論學習，提升專業品位，增加教師的專業深度；帶領教師開展有針對性的專題學習（如圍繞小組合作或教學目標確定或教師實踐智慧等方面開展的專門理論學習等），轉變教師的實踐慣習等。這些理論學習會使教師戴上一幅新的“眼鏡”，使教師能看到不一樣的教育教學世界，也逐漸形成不一樣的專業自我。其二是教師的實踐學習。要使每次教研活動都成為學習場，使教師養成相互觀摩、尋找問題、不斷交流的習慣，相互發現更多的優點和不足，提出更多的重建建議，不斷提升教師的現場學習力。

2.關注師生的發展狀態。首先是帶領教師始終從學科的角度關注學生的學習狀態（前在狀態、現有狀態和潛在狀態），對學生的發展、變化、問題、成長、需求保持敏感，特別是關注學生學科學習的年段差異與關聯，養成研究學生并基于學生狀態開展教育教學工作的習慣，樹立學生“潛能發展觀”，使教師始終站在學生發展的前面，引領學生不斷爬坡過坎，主動、健康、全面發展。其次是始終從發展的角度關注組內教師的發展狀態，了解每個教師的脾性、問題、需求，積極為教師發展提供協助和平臺，積極創造促進教師發展的關鍵“節點事件”，開發每次活動的育人價值，實現“成事”與“成人”的內在融通，特別關注教師教材解讀能力、理論學習與轉化能力、問題診斷與重建能力、現場學習能力、學生分析能力、教學研究能力等教師“新基本功”的養成。

3.關注活動的前移后續。學科組會高頻度地開展各種日常研究和專題研究活動，但如何不斷提升活動的效度、拓展活動的深度值得組長持續挖掘。同時，如何使組內每位教師都在活動中發揮作用并得到鍛煉也是組長需要深思的問題。因此，我們認為“骨干先行、團隊卷入、梯隊跟進、差異互動、資源轉化、滾動發展”是促進學科組發展突破的重要策略。但這些策略的落實都是在具體活動中得以實現的。這要求組長在策劃實施活動時必須注意活動的長程性和序列性，通過前期準備、正式活動、后續重建三個環節發揮活動的最大價值，根據教師梯隊或層次安排使教師團隊能廣泛參與，得到鍛煉，也使研究的價值最大化。不同專題或主題活動的積累將不僅構建學科組的研究成果，更為組內所有教師的發展提供難得的平臺和資源。

4.關注學科組的文化積淀。學科組建設到一定階段必然會重視和凝練組織文化。首先是物質文化，如學科組的特殊標識、辦公環境、服裝道具等，彰顯學科組視覺特效；其次是制度文化，不僅是學校相關制度在組內的內化，更是形成“我有他無、他有我優、他優我特”的組內隱形制度，使學科組表現出與眾不同的有形和無形規范和標準；再次是觀念文化，即形成組內教師共同的價值觀念和教育教學信仰，滲透在教師們的言行之中；最后是行為文化，全組教師的教育教學行為以及日常生活中表現出的共同品質，如精益求精、協同合作等等。