適我的寫作方式：教師真性成長的多選題

【摘 要】適切自我的寫作方式，是一道道多選題：找尋適我的選題方式——“散點布排”與“長續接力”；找尋適我的啟動方式——“理論起步”與“實踐探索”；找尋適我的建構方式——“框架填空”與“散點聚合”；找尋適我的打磨方式——“完形模式”與“亮化語言”；找尋適我的動力方式——“長線作戰”與“短兵相接”。適合的才是最好的。只有貼近自己做出最明智的選擇，才能找到適我的寫作方式，才能探察到真性成長的正確路徑。

【關鍵詞】適我；寫作方式；真性成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）22-0020-03

【作者簡介】朱國忠，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）教科室主任，江蘇省特級教師，正高級教師。

從某種意義上來說，成長就是成為應該成為的那個自己。要成為自己，就必須找尋最適合自己的活動方式。對于追求真性成長的教師而言，找尋適切自我的寫作方式，實在是一道道多選題。

一、找尋適我的選題方式：“散點布排”與“長續接力”

“散點布排”是游擊戰，是人在風中、心隨風動，是一場與自由相遇的舞會。散點布排型的選題方式，有助于捕捉熱點，緊跟時代的步伐，容易引發編輯和讀者的共鳴，其應時指數和自由指數都比較高。

對于青年教師而言，個人專業發展的方向還沒有明晰，往往更容易被教育的熱點問題所觸動。如此，確定適合自己的選題時，就是跟著自己的感覺走。這樣一個作者一個時期所寫的文章前后就不會有明顯的關聯性，而是呈現出一種散點布排的態勢。這種選題方式比較自由，盡量選擇自己最有感覺、最有把握、最想表達的選題來寫，無疑更適合青年教師。當然，散點布排也不是青年教師的絕對專利。如果一個成熟的作者在某個階段被一個臨時性的選題所深深吸引，偶爾離開原有的接力路線，也是可以的。

“長續接力”是打深井，是拾階而上登高山，是一場個人論文寫作的接力賽，也可以說是主題化的長線研究。長續接力型的選題方式，有助于形成個人研究的完善系列，聚合成教學特色項目，其精深指數和個性指數會更高些。

對于一個成熟的作者而言，我們需要有反省思維力，強化專業發展的“元認知”。我們可以把自己一個階段寫成的論文題目排個隊，審視其前后相續的邏輯性，盡量讓它們串聯起來。后續的選題最好能夠是對前一組的接力與深化，保持前后相續方向的總體一致性。這種基于以往主題的生長型選題方式，比較適合處于專業成熟期的教師。

不管是長線接力型的選題還是散點布排型的選題，都需要經過三個階段：一是由“閃亮的例題”來發現“有趣的問題”，二是把“有趣的問題”轉化成“具體的難題”，三是把“具體的難題”培育成“‘屬我’的課題”。只有經歷由問題到難題再到課題的三個階段，我們才能找到最適合自己的選題。

二、找尋適我的啟動方式：“理論起步”與“實踐探索”

理論起步，是用定向閱讀的方式來啟動寫作。所謂定向閱讀，是圍繞論文的選題，挑選同一或相關主題的書籍來展開一種聯通式的閱讀，充分吸納其中的適用理論。這種聚焦主題的搜索型閱讀，追求用他人的觀點來“烘熱”自己的觀點，用他人的思想來“孵化”自己的思想。當自己的思想被喚醒了，就會釋放想象，描繪關于某一主題的藍圖構架與行動地圖。用理論來“烘熱”“孵化”的啟動方式，適合那些大量閱讀的教師，即那些能圍繞主題迅速提取出關聯性書單的成熟讀者。

實踐探索起步，是用近距實驗的方式來啟動。這實際上是一種以“做”來思考的啟動方式。把大的主題切分成一個個可操作的微型實驗項目，積累足夠的教育教學小實驗案例。小實驗闖出新路徑，小實驗帶動新思考。以實踐探索來啟動，一般適合理論感較弱但實踐經驗豐富的教師。

理論起步，論文寫作的方向感更強一些，少了后續尋找匹配理論的麻煩；實踐探索起步，操作性強，為論文的主體部分“實踐策略”奠定了堅實的基礎，增強了論文的可信度。如果條件成熟，將“理論烘熱”與實踐探索結合起來，沿著“啟動定向閱讀找靈感、啟動創意制式做實驗、啟動聯通機制抓關聯”的路徑前進，或許更有利于教師的真性成長。

三、找尋適我的建構方式：“框架填空”與“散點聚合”

經過較長時間的醞釀，對于論文的主體架構成竹在胸者，可以選擇“框架填空”的建構方式。這相當于先用鋼筋和混凝土來澆筑樓房的主體框架，然后再用磚頭砌墻。回到論文寫作，就是作者聚焦論文的主題，通過反復地調試，編列出成熟的論文提綱，然后順應自己的“意識流”，在一級標題下接力填空，不斷豐富，以期逐漸成形。這種建構方式，對作者的全局性理解力的要求較高。因為主體框架出了問題，將是致命性的缺陷。在填空之前，反復打磨論文的提綱，是值得我們“浪費”時間的。

如果對所寫的選題還沒有達到舉重若輕的地步，還沒有達到全局性把握的程度，可以嘗試選用“散點聚合”的建構方式。這種方式輕便靈活，相當于一間房一間房地建設，最后像搭積木一般組合成一幢樓房。回到論文寫作，就是隨時記錄下自己關于同一主題的想法與做法，同一緯度的內容聚合在一個小標題之下，幾個高度關聯的小標題聚合成一個一級標題。散點聚合，就是集零為整，由部分到整體。

另外，具體到建構的策略，我們至少有六種策略可以根據個人的情況來選用：一是公轉型策略——始終圍繞一個太陽；二是展翼型策略——遵循“123理論”；三是互轉型策略——推動實踐理論互化；四是非對稱策略——操作方略重點展開；五是陌生化策略——隱喻或跨界表達；六是輕呼應策略——標題同位同字勾連。

四、找尋適我的打磨方式：“完形模式”與“亮化語言”

對于大部分作者而言，所謂一氣呵成、一揮而就畢竟是難有的理想狀態。一般而言，完成初稿之后，一項重要的工作就是打磨。

“完形模式”的打磨，是一個為論文追求“完善形態”的過程，一個講究科研邏輯的過程。主要是從整體結構的角度出發，審視論文的整體完善性：是否按照主題的內在邏輯作了充分而完備的闡釋與論證？重點檢視核心概念的界定、研究背景的剖析、相關學理的闡述、操作方略的梳理這四個方面的內容是否齊全且比例適當。當然，這種完形行動也包括檢視論文重點部分的分論點是否考慮周到。如果發現整體或重點部分存有缺失之角，就將其補齊，使之成為“完整體”。

選擇用“亮化語言”的方式來打磨論文，重在從表達效果上來錘煉語言、錘煉思想。這種亮化語言的打磨，首先要打磨論文的正副標題以及一級、二級標題，讓這些標題更鮮亮，更富創意，更具思想的能量，與具體的論述更匹配。力求做到“三化”：一是核心化，屬于自己的一個主張；二是創美化，有張力，有創意，有美感；三是中觀化，用中觀視野，站在宏觀與微觀中間。其次，要打磨論文的開頭、結尾和每個部分的中心句、主體論據等重要的句段，體現論文表述的成熟度與平實性，將思想性和可讀性完美地結合起來。在這個方面，需要我們努力成為四種角色：一是捕捉者，用目光“擒”住好詞句；二是收納者，用表格儲蓄（收納）好詞句；三是命名者，提煉出屬于“我”的核心概念和操作路徑；四是關聯者，標題前后邏輯關聯有呼應。

就文章的打磨來說，盡管不同年齡、不同寫力的教師，會采用不同的方式，但是絕大多數人會將其視作一道多選題。也就是說，要寫出高質量的論文，在打磨的過程中，不會采用單一的方式，而是會同時采用“完形模式”與“亮顯模式”。

五、找尋適我的動力方式：“長線作戰”與“短兵相接”

寫論文是一項歷時性的艱苦工程。如何始終保持強勁的寫作動力，對每個作者來說都是一場嚴峻的考驗。

面對論文寫作，有人選擇“長線作戰”。作此選擇者可能更有不懈之毅力。他清醒地認識到這是一場持久戰，時間可以長達數月、一年乃至更長。如何保持長久的動力而不松懈、不斷線？那就必須養成“每天都”的好習慣——圍繞寫作主題，每天都想一想，每天都做一做，每天都寫一寫。每天做好“三個一”的運動，用最積極的寫作習慣與最明顯的寫作成果來保持動力，就是“長線作戰”的方式。

也有人選擇“短兵相接”，論文寫作速戰速決，可謂槍疾馬快。在兩三天的時間內，集中精力去趕，一鼓作氣完成一篇論文。在激情燃燒的時段中完工。如此，就無需擔憂動力衰減的問題了。

如果你是個慢性子，有足夠的耐力，而且對論文選題尚未有全局性把握，不妨采用長線作戰的方式。如果你屬于熱得快也冷得快的類型，最好選擇短兵相接的方式，不能等“黃花菜都涼了”才想起來。

無論采用哪一種動力保持方式，其實都需要做到“四個微”：一是抓好“微線索”，線越長風箏飛得越高遠；二是做到“微同步”，寫作和小實驗二合一；三是經?！拔⑼▓蟆?，每天相互說來聽聽；四是堅持“微寫作”，每天都寫一點點。

適我的寫作方式，大多是“第一人稱”的寫作方式。但適我的寫作，不是自戀與封閉，而是為了打開與出發。借用西班牙哲學家費爾南多·薩瓦特爾的話來說，適我的寫作，具有多重意義。它不只是為了向世界揭示“我”，還為了更多地幫助“我”來理解教師的論文寫作與專業成長，更有力量地參與到教育世界的建設中來。我們確信：適我的寫作方式，是一道道多選題。只有貼近自己做出最明智的選擇，才能找到適我的寫作方式，才能探察到真性成長的正確路徑。

是的，適合的總是最好的。但所謂適合的寫作方式，總是相對而言的。著名哲學家喬治·桑塔亞納說：“人類不可能找到絕對真理，因為它是超越于每個人具體的思維的……因為它根本不構成一種視角。”所以，我們對于適我的寫作之路的探討，僅僅是一種具體的思維，一種追求透明的局部性努力。不是為了追求確定的答案，而僅僅是通過言語的分享，來相互啟迪罷了。