如何“做”好教育教學(xué)論文

【摘 要】教育教學(xué)論文首先是“做”出來的，其次才是寫出來的，只有來自實踐的論文才有生命力。教師的論文選題來源于自己教育教學(xué)實踐的深切體會和獨立見解，這是選題出新的重要途徑。論文要“做”在課堂上，在反思自己的精彩課堂教學(xué)案例中選題；論文要“做”在課題中，在解決問題、探索教育教學(xué)規(guī)律中選題；論文要“做”在活動中，在總結(jié)學(xué)生實踐活動經(jīng)驗中選題；論文要“做”在管理中，在追求高效的教育教學(xué)管理中選題。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)論文；選題；教學(xué)風(fēng)格

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）22-0009-02

【作者簡介】蔣成榮，江蘇省宜興市范道實驗小學(xué)（江蘇宜興，214257）校長，高級教師。

教育教學(xué)論文是教師教科研成果的主要呈現(xiàn)方式。“題好文一半”，選定一個適合個人研究能力和有成功把握的選題是教師論文寫作的至關(guān)重要的一步。教育實踐是教育教學(xué)論文賴以存在的基礎(chǔ)和前提，沒有扎扎實實的實踐，寫作能力再強，也寫不出有價值的論文。所以教育教學(xué)論文首先是“做”出來的，其次才是寫出來的，只有來自實踐的論文才有生命力。

論文的選題來源于自己教育教學(xué)實踐的深切體會和獨立見解，這是選題出新的重要途徑。我們在教育教學(xué)工作中，總有些工作做得很成功，很有效果；總有些問題自己下過苦功，深入地鉆研過；總有幾項工作、幾件事情自己是很有些獨立看法的。我們應(yīng)從這些工作和見解中搜尋、挖掘、整理、篩選，還要比較、分析、琢磨、加工確定選題。這樣的選題，因有其鮮明的個人特色，而容易出新，這樣的選題如能進行持續(xù)的關(guān)注、長期的實踐與思考，就能形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教育主張。

一、論文要“做”在課堂上，在反思自己的精彩課堂教學(xué)案例中選題

課堂是教師的實踐主陣地，教師要堅持反思自己的課堂教學(xué)實踐，在不斷追求中形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。反思課堂教學(xué)對教學(xué)理念的詮釋與把握是否準確；反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望；反思教學(xué)方法是否合理、得當，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是否有利于學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展；反思是否以“學(xué)”為中心來設(shè)計教學(xué)；反思對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；反思學(xué)生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點撥引導(dǎo)是否有效合理，特別是對突發(fā)問題的處理是否智慧……在課堂教學(xué)反思中追尋自己的教育理想，形成自己的課堂教學(xué)特色，積淀自己的教學(xué)風(fēng)格。

例如，筆者的導(dǎo)師孫永明校長近年來執(zhí)著于“牧式課堂”的建構(gòu)與實踐，論文選題緊緊圍繞“牧式課堂”的實踐反思展開。2014年撰寫的《牧式教學(xué)：小學(xué)語文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換》，2015年撰寫的《牧式教育下小組合作學(xué)習(xí)的困惑與突破》，2016年撰寫的《牧式教學(xué)，一支生命自然生長的牧歌——對于小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)的方法論把握》，2017年撰寫的《牧學(xué)，人在課中央——一種課堂生態(tài)的本體論衡量》，都獲得了江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，這些成果都是在具體的課堂教學(xué)實踐活動中經(jīng)反思、提煉而形成的。

二、論文要“做”在課題中，在解決問題、探索教育教學(xué)規(guī)律中選題

課題即問題，教育教學(xué)課題研究是運用一定的研究方法，對特定的教育教學(xué)問題、現(xiàn)象、文獻等進行專門系統(tǒng)的實踐與探討，提出新觀點、做出新解釋、進行新論證、得出新結(jié)論的探索過程。對于選定的科研課題不能以完成任務(wù)的態(tài)度淺嘗輒止，而是要長期地關(guān)注與實踐，多輪地探討與反思。創(chuàng)新是教科研的精髓，結(jié)合科研課題選題撰寫教學(xué)論文，以新材料新實踐論證原定的課題，從而提出新的觀點、新的看法；以新的研究方法、新的研究角度再做已有的課題，處理舊有的材料，從而得出部分新觀點；以新的或先進的理論去指導(dǎo)證明原定課題的實踐研究，從而賦予課題以新的內(nèi)容、新的樣態(tài)；用跨界的思維對已有的觀點、材料、研究方法提出質(zhì)疑，在實踐中使課題已有的觀點得到補充或部分修正……在多角度、多途徑、多方法、多輪次的研究中不斷豐富課題的內(nèi)涵，拓展課題的外延。

例如無錫市僑誼幼兒園的教師在“十五”“十一五”“十二五”期間將課題研究聚焦于“幼兒人格發(fā)展教育”之上，課題從“幼兒心理健康與人格教育”過渡到“幼兒園人格發(fā)展課程的研究與實踐”，從“提高教師實施人格搖籃課程的實施能力”拓展到“促進幼兒人格發(fā)展的課程敘事研究”。在尊重幼兒年齡特點和關(guān)注兒童生命成長的基礎(chǔ)上，以心理學(xué)為依據(jù)，以促進幼兒人格發(fā)展為主線，以開發(fā)潛能為突破口，以幼兒生活為內(nèi)容，開展了多角度、多途徑、多輪次的積極探索，研發(fā)了促進幼兒健康發(fā)展、整體發(fā)展、長效發(fā)展的園本課程，形成了關(guān)于幼兒人格發(fā)展的教育主張，在此基礎(chǔ)上寫成了以“人格養(yǎng)成”“生活體驗”“表達表現(xiàn)”“藝術(shù)熏陶”等為主題的多篇高質(zhì)量教育論文。

三、論文要“做”在活動中，在總結(jié)學(xué)生實踐活動經(jīng)驗中選題

活動豐富了學(xué)生的課余生活，創(chuàng)設(shè)了多彩的育人情境，改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是一種隱性的課程。學(xué)校活動有綜合性的慶“六一”、迎“元旦”等，有專題性的校園藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等，有單向性的研學(xué)旅行、鄉(xiāng)土遺存尋訪、場館學(xué)習(xí)等，有學(xué)科性的英語課本劇表演、語文經(jīng)典誦讀展示等，還有小型的班級各類主題活動……如何有效地組織活動，如何開發(fā)活動資源，如何發(fā)揮活動的育人價值，這些都是教育教學(xué)論文的選題寶庫。

例如，宜興楊巷作為蘇南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，其鮮明的地方特色和鄉(xiāng)土文化散發(fā)著無窮的魅力。筆者所在的學(xué)校以班為單位組織學(xué)生開展系列探究活動，讓兒童與鄉(xiāng)土文化深度遇見。教師以此系列活動為選題寫出了多篇高質(zhì)量的論文，有的從活動組織形式的角度選題撰寫了《引領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)土資源中“探”航》，有的從德育的角度選題撰寫了《巧用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮育人實效》，有的從語文習(xí)作的角度撰寫了《鄉(xiāng)土文化，學(xué)生習(xí)作資源的寶庫》，有的從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度撰寫了《讓兒童與鄉(xiāng)土文化深度遇見》……此外，學(xué)校全體教師合作將每次活動的過程、收集的資料、拍攝的照片、撰寫的方案、學(xué)生的習(xí)作感悟等整理編寫成校本教材《愛我楊巷》。

四、論文要“做”在管理中，在追求高效的教育教學(xué)管理中選題

學(xué)校管理是一個動態(tài)變化的過程，可供研究的選題浩如煙海：企業(yè)先進管理理念對學(xué)校管理的啟迪，信息化、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校管理的變革，新型學(xué)校管理制度和運行機制探索，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、課堂改革、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升等方面的困境與對策，學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科基地、社團活動等特色品牌的創(chuàng)建，學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系與激勵機制的構(gòu)建，留守兒童與流動兒童存在問題與教育對策研究，班級文化建設(shè)與班主任帶班策略的研究……教師可以在探求“為什么”“是什么”“怎么辦”的實踐研究中提高管理效率。

筆者近幾年在研究制度管理的基礎(chǔ)上，逐漸把研究重心轉(zhuǎn)向文化管理，探究如何有效發(fā)揮文化的陶冶功能、凝聚功能、導(dǎo)向功能，深化學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團隊建設(shè)、課程建設(shè)，把學(xué)校文化建設(shè)的實踐作為論文寫作的選題，提煉形成自己的教育觀。2014年撰寫了《教研文化：在小組團隊建設(shè)中積淀》，2015年撰寫了《建一個滋養(yǎng)童心的文化園子》，2016年撰寫了《讓兒童與鄉(xiāng)土文化深度遇見》，2017年撰寫了《扣好人生的第一粒扣子——“播種好習(xí)慣”校本課程的實踐與思考》，這些論文分別從“教研文化”“校園文化”“鄉(xiāng)土文化”“課程文化”的視角思考教育，提煉自己的教育主張和學(xué)校辦學(xué)特色。這幾篇論文也分別獲江蘇省“教海探航”征文競賽的一等獎和特等獎。