自主探究性教學在初中化學課堂的構建

覃獻秀

摘要：“問題”是高中化學自主探究性教學模式得以開展的基礎，通過引導學生自主探究學習，科學展開課堂教與學活動，進而充分調動學生學習的主動性，有效提升初中生學習化學的能力，為后續更好的學習奠定基礎。

關鍵詞：自主探究；初中化學；課堂創設

新課改以來，出現了許多新的教學模式與方法，自主探究模式就是一個典型例子。創設自主探究型初中化學課堂，老師在授課中，要以鍛煉學生的思維能力為出發點，把學生自主能力的激發為重點，鼓舞學生不斷探索化學知識的奧秘和可能存在的問題。

一、從啟發學生思維能力入手，展開自主探究教學

回顧過往的教學，被動接受老師傳遞的內容是學生課堂中思維的主要表現，然而，我們在應用自主探究模式后，這一切將會發生巨大轉變，老師需要把學生思維能力的啟發作為出發點。例如，在探究有關“蠟燭燃燒”的內容時，老師依據步驟展開實驗教學，并且要求學生認真觀察蠟燭點燃之前、燃燒中以及吹滅后的不同狀態。在對不同階段的表象進行觀察后，找出出現這種表象的原因，然后找出其中隱藏的規律。例如，在點燃蠟燭前，它成固態的白色或者紅色狀，能夠在水中漂浮且質地柔軟，這即為蠟燭的表象。再引導思索：在點燃并燃燒蠟燭后前會出現這種情況，主要有哪些原因呢——這是有紅色素存在于石蠟中，密度沒有水大，硬度低，不會與水相溶。通過觀察不同階段的表象，分析原因，探索發現，學生在研究蠟燭不同階段的表象后，再把觀察手段在個性中總結出來。

二、給學生充足自主探究的空間

在以前的化學授課中，老師主要是站在臺前進行講解，教學模式陳舊、單一，此種方式盡管可以幫助老師統一的進行管理與教學，然而因為學生的個性化差異，只是在課堂中被動接受知識，很難發現自己的優缺點，也無法感知自己在課堂內的存在感，時間久了，就會慢慢失去對學習的樂趣，產生溜號、走神等狀況。

案例分析：在對“氧氣”的有關內容講解中，我們給為學生搭建自主探究的實驗平臺，讓學生獨立完成實驗操作，為了把空氣中以及氮氣中物質燃燒的特征找出來，我們可以先為學生拋出問題，引導學生結合紅磷、木炭、鐵絲的本身化學性質以及與空氣反應的特點，發散思維，在學生形成了相應的想法后，老師讓學生融入到具體的實驗中，然而，因為學生剛剛接觸化學知識，還無法注意到一些細節部分，所以，教師應該細心的進行指導，應該重點注意的地方，比如，學生對化學反應進行觀察時，需要通過光、煙、霧等詞語闡述，努力準確的描述出整個實驗過程，在實驗操作結束后，在腦海中會深刻的記住實驗結果，并且牢牢記住那些結論。

三、組織課外活動，自主探究化學知識

我們把學生組織起來，到室外去探究和發現，非常有益于學生知識面的擴大，學習積極性的提升。通過大量實踐總結，我們可以采用以下方式進行發現探索：首先，小型家庭實驗。要求學生根據教材中的內容，用周圍的材料在家里做實驗，例如，雞蛋殼、蠟燭、酒、食醋、純堿等。通過探究與觀察小實驗，把常見的化學想象解釋出來。其次，課外品讀。多讓學生通過圖書館或者網絡查閱化學讀物、化學家事跡等，進而把學生自主探索化學知識的能力提升。再次，課外調查及參觀，與教學內容相融合，把學生組織到一起參觀周圍的自來水廠、化工廠、食品廠等，認識化學物質對環境的污染以及基本的化學操作原理。教會學生把生活中的化學案例找出來，分析這些化學現象，從而學會自主探究發現問題。

四 引導學生積極發問，把自主探索模式創建起來

在學習初中化學知識時，學生只有多發問，多思考，才會以更好的狀態在課堂中學習，能夠主動發問，不但表明他們課堂上集中了注意力，并且，也可以說明他們自己思索了學習內容。所以，在課堂授課時，教師需要積極引導學生提出問題，及時提出疑惑或者敏感問題，防止出現害羞情況，積極發問，大膽的把自己的問題與想法分享給老師或者其他同學，找到解決的問題的方法.

結語：

可以說，在初中階段是學生們是首次接觸化學類知識，即便在以前的生活和學習中也涉及過一些化學現象和內容，但是，這都是比較籠統、不系統的內容。那么，在真正的學習了化學知識后，他們會感覺化學知識中存在很多的奧秘，如果我們單一的靠老師的講解或者書上內容的死記硬背，是無法取得理想學習效果的。因此，作為當代的初中教研人員，在化學學科授課中，一定要學會引導學生自主探究學習，把基本的知識原理教給他們，讓他們學會自主發現知識和問題，從而實現學科學習質的提升。

參考文獻：

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