為學生提供適合的教育

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蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”童年是朝氣蓬勃的清晨，是人一生的起點。一段幸福的童年時光，無疑是幸福人生的基石。那么我們的教育該如何給孩子們一個幸福而充實的童年？該如何讓孩子們在這人生最美好的時光，能夠自由徜徉在知識的海洋？這是每一位教育工作者都應執(zhí)著探尋的教育命題。河南省鄭州中學附屬小學以建設教師幸福、學生喜歡、家長滿意、社會敬重的學校為辦學目標，以培養(yǎng)中國靈魂、多元意識、全面發(fā)展的優(yōu)秀少年為育人目標，努力創(chuàng)辦適合學生個性發(fā)展的教育，為每一位學生的成長而設計，實現(xiàn)學生德智體美的和諧發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

理念引領實踐，明晰教育目標

“教育是農(nóng)業(yè)，應該洋溢著生命的色彩、自然的季相和大自然的包容。學生的成長和農(nóng)作物的栽培一樣，都是生命的個性化發(fā)育與成長的過程，學生的成長因為個性自由才千姿百態(tài)，因為千姿百態(tài)才顯出勃勃生機。”這是河南鄭州中學附屬小學校長華勇對教育的理解和認識。身為一校之長，華勇懷揣的是教育的理想，實施的是理想的教育。在辦學實踐中，他也把這種理念貫穿于整個教育過程之中。

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“學校教育的目的是讓學生能在未來的生活中更成功地尋求和創(chuàng)造自己的幸福，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，成為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。”華勇認為，教育不僅要關注學生技能的培養(yǎng)，還應關注學生的終身幸福；不僅要關注學生個人發(fā)展，還應關注國家需求；不僅要關注學生的可持續(xù)學習，還應關注社會的可持續(xù)發(fā)展，把學生全面?zhèn)€性發(fā)展融合于國家需要之中。在鄭州高新區(qū)“高品質(zhì)創(chuàng)新教育”的引領下和華勇校長的推動下，鄭州中學附屬小學注重培養(yǎng)學生的中國靈魂，即學生有一顆“中國心”，有著強烈的民族認同感和國家意識；培養(yǎng)學生的“多元意識”，即學生能認識到自己與他人的相互依存關系，具有基本的國際文化理解能力；培鄭州中學附屬小學養(yǎng)學生“全面發(fā)展”，即在發(fā)揚個性特長的基礎上，實現(xiàn)德智體美和諧發(fā)展。

在推行素質(zhì)教育的過程中，鄭州中學附屬小學領導班子在中國夢的大背景下，立足于民族文化根基，聚焦學生終身發(fā)展，創(chuàng)辦適合學生個性發(fā)展的、激發(fā)學生想象力與創(chuàng)新能力的教育，將老師和學生從死板被動的應試教育中解脫出來，充分釋放教育的能量。

完善課程體系,豐富育人載體

人生天地間，各自有稟賦。每個學生都是一個鮮活而豐富的生命個體，自由幸福地發(fā)展是他們成長的需要，也是他們獲取快樂、幸福體驗的源泉。從幾千年前教育圣人孔夫子提出的“因材施教”的教育思想，到二十一世紀教育學者提出的“以生為本”的教育理念，無不反映了教育要尊重學生的差異、發(fā)現(xiàn)學生的稟賦，實施個性化育人，成全學生的發(fā)展。

個性化育人的空間架構離不開課程這一核心載體，鄭州中學附屬小學一直以來都十分重視學校課程的開發(fā)和實施。學校在學科課程、活動課程、社團課程、實踐課程等課程類型框架內(nèi)，從語言、數(shù)學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育六大學科領域，采用必修+選修的開設方式，構建了獨具特色的課程體系，讓學校成為“國際的家園”“創(chuàng)新的學園”“書香的校園”“藝術的花園”“運動的樂園”和“生活的趣園”，為學生的終身發(fā)展和幸福奠基。

國際家園，培養(yǎng)有國際理解能力的小公民。學生的國際視野是國家未來發(fā)展的基礎，社會也需要更多懂得國際交流規(guī)則的公民，因此，中小學要讓學生具有跨文化的交流能力和多元文化理解能力。附小通過把PYP（國際文憑組織小學項目課程）課程理念與學校實際相結合，開發(fā)和實施“國際理解課程”“MUN模擬聯(lián)合國課程”和“典范英語”等課程，最大限度地為學生創(chuàng)造國際理解及英語學習交流的條件和機會，讓學生在國家認同的基礎上，了解其他國家和民族文化的基本精神及風俗習慣，具備基本的多元文化意識和國際文化理解能力，拓展他們的視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，涵養(yǎng)人文素質(zhì)。

創(chuàng)新課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的小創(chuàng)客。德國學前教育家福祿培爾說：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是鼓勵和引導他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神是潛在的，它的發(fā)展需要健康的環(huán)境。為此，鄭州中學附屬小學開發(fā)并實施了樂高創(chuàng)意積木、樂高科學與技術、3D打印、藍牙機器人、奇思妙想等校本課程，積極推進創(chuàng)客教育，提高學生的動手實踐能力和問題解決能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，形成了講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍。學生在創(chuàng)新的環(huán)境下，在最愉快的情境中，激發(fā)出創(chuàng)造智慧，綻放出創(chuàng)新之花，迸發(fā)出無限的創(chuàng)造力。

書香校園，淬煉一顆顆中國心。《易經(jīng)》有言：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”意思是要在孩童時代，培養(yǎng)其純正無邪的品質(zhì)，這是造就圣人的成功之路。對于基礎教育階段的孩子們來說，從小接觸經(jīng)典，養(yǎng)成閱讀習慣，可以讓他們與歷代先賢對話，從而開啟智慧，分享愉悅，潤澤心靈，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。鄭州中學附屬小學秉承“與經(jīng)典對話，與好書同行”的理念，積極創(chuàng)設具有濃郁人文氣息的書香校園，開設閱讀、國學、寫作等課程，鼓勵學生與書為友，與大師對話。如今，讀書已成為校園的主旋律，校園每個角落都充盈著濃郁的書香文化氛圍，潛移默化地成就著一個個“腹有詩書氣自華”的孩子。

藝術花園，用心呵護藝術之花。藝術教育是人類在發(fā)展過程中人文精神的濃縮，體現(xiàn)人類文明的終極關懷與情感引領。我們的藝術教育應當以提高學生綜合素質(zhì)、陶冶學生藝術情懷、提高審美能力為目標，使每一個學生在獲得藝術陶冶的同時學會做人，讓有理想、愛藝術、有才華的小學生能夠徜徉于美妙的藝術殿堂。學校通過藝術教育提升學生人文修養(yǎng)和審美情趣，開設了天籟之音、翰墨飄香、色彩童話、剪紙、彩鉛畫、彩墨畫等豐富多彩的選修課程。學生在體驗和探究中欣賞藝術之美，拓展藝術視野，提升審美情趣，盡情參與藝術活動，獲得德智體美的和諧發(fā)展。附小的藝術教育也因此呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展之勢，散發(fā)出藝術之花的醉人芳香。

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運動樂園，培養(yǎng)身心健康的陽光少年。

有了健康的身體，學習才能事半功倍。體育的魅力不僅僅在于強健學生的體魄，還能培養(yǎng)其堅韌不拔的品質(zhì)和團隊合作的集體精神。“體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強意志。”學校以健康快樂為主題，努力營造人人參與、生機勃勃的健身氛圍。通過開展籃球、足球、健美操、奔跑極限、輪滑、跆拳道等選修課程，讓師生鍛煉起來，真切感受到運動的快樂，充分領略到體育的魅力，讓運動成為一種習慣、一種理念和一種生活方式。

生活趣園，讓課程成為生活的金鑰匙。教育不能閉門造車，學生最終要走向社會、走向生活，課程唯有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能真正體現(xiàn)出它的本質(zhì)功能。為此，學校通過校內(nèi)、校外相結合的方式，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生提供生活實踐的空間和平臺。學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。“開心農(nóng)場”拉近了學生與自然的距離；“生活DIY”鍛煉了學生的生活技能；“雙十一嗨淘節(jié)”提升了學生的市場經(jīng)濟意識；“綜合實踐課程”讓學生走進社區(qū)，深入工廠，考察企業(yè)，親近自然……孩子在課程的引導下用心去觸摸、去感悟生活，學會了如何有效地解決問題，并逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學生的生活離不開社會，鄭州中學附屬小學將整個社會變成學校，讓教育的對象更豐富，讓教育的資源取之不盡、用之不竭。

創(chuàng)新評價方式，推進教學改革

教育是慢的藝術，課程改革也是這樣，穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好配套措施才可以保障課程改革的成效。“我相信，多元評價是學生全面而個性發(fā)展的重要保障，建立適合每一位學生個性發(fā)展的課程體系，摒棄單純以學業(yè)成績?yōu)楹诵牡脑u價傾向，才能促進學生個性特長的充分發(fā)展和德智體美的和諧發(fā)展。”華勇校長如是說。為此，學校建立了完善的評價體系，保障課程的實施推進，發(fā)揮評價的積極導向作用。

在評價方式上，學校采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，注重形式上的多元化。不僅注重學生的學習成果，還注重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的能力、態(tài)度和品質(zhì)。同時，進一步發(fā)揮評價導向功能，讓學生意識到不僅要使自己的學習成績提高，還要注重提升自己的學習能力、學習態(tài)度和其他方面的優(yōu)秀品質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

在評價方法上，學校在原有的“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”“星級少年”評價體系基礎之上，推行“附小幣”“校園徽章”“成長護照”等多元評價方式。學期中，通過附小幣、表揚信、進步卡等方式進行過程性評價；學期末，通過期末評語、學生個人報告、校園徽章等方式進行學期終結性評價；小學階段，通過成長護照、綜合素質(zhì)評價手冊等進行學段評價。一枚枚徽章、一本本護照不僅記錄著同學們童年的美好時光，而且?guī)恿藢W生評價的多元化。“附小幣”“校園徽章”“成長護照”等多元評價方式給學生提供了展示自我的平臺和改變自我的信心，促進了學生個性特長的充分發(fā)展。

打造優(yōu)秀教師團隊，促進學校和諧發(fā)展

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。實現(xiàn)中國夢，教育任重道遠，教師使命在肩。1997年，高新區(qū)管委會正式接管了民辦的新世紀學校，并更名為鄭州中學附屬小學。創(chuàng)業(yè)篳路藍縷，鄭州中學附屬小學的發(fā)展充滿艱辛和磨難，教師們卻用春風化雨的師德、潤物無聲的教育托起了每一個“附小人”幸福成長的夢想。正是因為一代又一代的附小教師的不懈努力和無私奉獻，使得“團結、務實、創(chuàng)新”的附小精神漸漸成為大家的一種情懷，支撐著學校的成長和發(fā)展。因此，在學校的教師隊伍建設和團隊文化管理上，華勇校長相信“只有幸福的教師，才能成就幸福的學生，因為教育是一個生命影響另一個生命、一個靈魂喚醒另一顆靈魂的過程。”學校關注教師的幸福感，讓教師們在校園中感受著家的溫馨，體驗著生命的美好，享受著教育職業(yè)的幸福。

學校建立了民主評議制度，在學校的重大改革、項目研究上，充分采納教師的建設性意見，在安排工作時，也充分尊重教師的意愿。在這里，尊重與信任的氣氛縈繞在人們周圍，人人都是學校的主人翁；學校在政策允許的范圍內(nèi)，加大對教師辦公環(huán)境的投入，為沒有住房的教師提供單身公寓，并配備了暖氣、空調(diào)、洗衣機等生活設施，努力改善教師辦公條件。同時，提升教師福利水平，定期安排教師做全面的身體健康檢查，改進教師工資結構；在每個重要的節(jié)日里，學校也不忘給教師獻上一份祝福，在教師生日時，校領導還會為他們定制生日蛋糕和個性化禮物。在三八婦女節(jié)、教師節(jié)等紀念性節(jié)日，學校還會開展豐富多彩的活動，為教師送上鮮花與祝福，讓老師們帶著幸福與快樂開啟一天的工作和生活。

學校不僅通過人文管理，在“潤澤心靈”中讓教師們感受著家的溫馨，而且通過開展豐富多彩的教育實踐，提升教師的個人素養(yǎng)和教學技能，拓展教師的精神世界和智慧空間，為教師的職業(yè)成長搭建翩然起舞的廣闊舞臺。學校建立了學科教師、 校級名師、 區(qū)級名師、市級名師專業(yè)技術成長培養(yǎng)途徑，同時建立了學科教師—班主任—年級主任（部門主任）—校級干部教育教學管理成長培養(yǎng)途徑。盡可能為每一位教師搭建成長的平臺，讓每一位教師的價值得到最大程度的實現(xiàn)。

學校堅持“與經(jīng)典為友，豐富教師精神”。為教師訂閱雜志，每學期提供教育經(jīng)典著作，引領教師品讀教育經(jīng)典，增長教育智慧。舉辦讀書分享會、“講述者”教育故事會等活動，讓老師分享教育故事和教育感悟，思想進行碰撞，提升專業(yè)水平的同時更新了教育理念，提升了思想境界。

“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”謹遵先賢教誨，鄭州中學附屬小學積極開展校級微課題研究，讓教師從小處著手，解決現(xiàn)實問題。對優(yōu)秀校級課題，學校推薦上報省市級課題。

“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。”鄭州中學附屬小學全體教育工作者秉承教育者的初心，努力把學校建設成為融匯了心靈與靈魂深處的碰撞，融匯了學生、教師、校長、家長追求與向往的智慧之地，教育的本質(zhì)就在這種融匯中逐漸覺醒和顯現(xiàn)。

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