做教育，當有大格局
——訪北京市第九十六中學校長楊建

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“青年興則國家興，青年強則國家強”，十九大的發聲鏗鏘有力。青年一代，是民族的未來與希望。在對青年的培養上，學校教育承擔著義不容辭的責任。尤其對于中學而言，如何喚醒青年學子的家國意識，挖掘他們身上的無限潛質，為其搭建創新、發展的平臺，是每個學校理應思考的命題。那么，在教育改革的進程中，學校應怎樣保持初心，不斷提升、優化自身格局呢？讓我們來聽聽北京市第九十六中學楊建校長的觀點。

三大核心，引領學校發展方向

問：立足當下，您希望學校朝著怎樣的方向發展？

楊建：其實，關于建設一個怎樣的九十六中，是我們所有干部教師一直在思考并實踐的問題。從當前的實際情況來看，我們并不是傳統意義上的“名校”，但是我們始終在建設區域一流學校的發展之路上不斷努力，希望不斷形成并夯實首都核心區優質普通中學的社會影響力。在我看來，教育主要要解決的就是“為誰培養人”和“怎樣培養人”的問題。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從我們學校畢業的學生不定是成績最優秀的，但一定要充滿正能量，一定要有家國意識，要“心存大我，勵志篤行”。為此，我們力求將九十六中建設為“質量一流、特色顯著、活力蓬勃、生態溫暖、人文厚重”的首都核心區人民滿意的學校，讓學生在這里成長為真正的有用之才，能夠承擔起社會的重托。

>>楊建校長（左）接受媒體采訪

我們努力把握教育改革發展的脈搏，用拼搏的精神贏得質量的提升，用先進的教育理念贏得社會的信賴，用充滿智慧的工作方式贏得學生的尊重，用飽含真誠的人格魅力影響學生立品、明德、修身。我們正在盡力把學校打造成充滿時代厚重感，充滿現代化氣息，充滿特色與亮點，充滿活力與精致的優質普通完全中學。

問：在您看來，影響一所學校發展的因素有哪些？

楊建：我認為，一所學校的發展要處理好三個核心問題，即理念、生態與團隊。理念是直接決定有沒有走彎路的問題，是方向問題，它檢驗著學校領導是否具有超前的意識、能力與水平。團隊是學校發展的載體，學校的教育思想與理念是要通過教師傳遞給學生的。我常常想，我們的這個載體到底是自行車還是跑車？我們又怎樣才能達到跑車的水平？鑒于這種思考，我們對教師進行培訓，使教師明確自己的責任與使命，讓他們成為真正的“職業教師”，成為學校發展可以倚仗的智慧力量。而良好的生態是教育發展的基礎，簡單來說，好的生態就是讓人待得舒服，著眼點就在于師生兩大群體。我們希望，在九十六中，老師們能夠做到愛崗樂業，甘于奉獻；學生則是靜水深流，潛心學習。

概括來說，我認為，學校的發展和質量的提升，重在理念——這是辦學思路，提升質量的方向問題；強在團隊——這是提升質量的重要載體，是關系到教育效果的基礎；核心在生態——這是提升教育質量的原動力，也是教師擁有良好狀態的根本保障。

問：具體來說，您希望學校傳達給師生的是怎樣的理念？又是怎樣去做的呢？

楊建：首先，在我看來，九十六中要有我們自己的辦學特色，每個師生的身上要有九十六中的標簽，即要具備“家國意識”“責任擔當”“誠信孝愛”的精神氣質。家國意識是一個合格的青年必須要有的理念，新時期的青年要具有強烈的民族感與自豪感，這同時也回答了“為誰培養人”的問題。我認為，人才培養不是為了小家，而是為了大家，不是為了小我，而要心存大我，是要為國家發展儲備力量。在日常教育中，我們通過微黨課、黨員教師主持的升旗儀式、黨員同志國旗下講話等方式喚起師生心中的自強與自信意識，并借助“開學第一課”與“畢業最后一課”，通過舞蹈、話劇等多種形式，讓學生親自去上一節特別的歷史課，演繹、傳遞歷史情懷，增強師生的家國歸屬感。在培養師生的責任擔當方面，我們要求學生要樹立公民意識，不要將自己置身于社會之外，教師也不能單純地將他們看作學生，而要將其當作有獨立思想的青年去培養。教師要注重對學生精神世界的塑造，引導他們去做有正能量的社會公民，做好每一件小事，積極幫助他人，為國家、為社會貢獻微薄之力。而在誠信孝愛品質的培養上，我們也是花費了很多心思：學校曾連續兩年在重陽節時邀請所有離退休教師回校，讓在職教師和他們一起聊天，談心；為80歲以上的老師集體賀壽；要求在職教師每年兩次到退休教師家里看望。這些活動的目的都是希望通過教師的言傳身教，對學生產生潤物無聲的影響作用，讓他們懂得在“孝愛”傳承中，需要做什么，怎樣去做。

著眼細節，提升教師的幸福感與專業度

問：要提升團隊建設水平，您認為有哪些必要的前提條件？

楊建：人不能沒有精神，對教師而言尤其如此。我一直倡導我校教師要擁有四種精神：揚在臉上的自信，藏在心中的善良，融進血液里的骨氣，刻進生命里的堅強。要讓教師時刻充滿正能量，積極進取，不懈探索。另外，學校要做好兩件事來留住教師。其一，要有健全的軟硬件設施，做到“別人沒有我們有，別人有我們更好”。要讓教師提起學校是驕傲的，讓他們感到在九十六中工作是值得他人羨慕的；第二件事，就是要給予教師足夠的自尊，這一方面是靠“給”，就是要求領導班子要充分尊重一線教師，另一方面主要靠“掙”，也就是學校要為教師掙面子，贏得外界的尊重，通過教學質量的提升，讓老師們自信起來。有了這些前提，再去做一些工作就能取得事半功倍的效果了。

問：請您列舉一些學校推動教師發展的舉措。

楊建：從宏觀上來看，學校的每個碎片都是故事。“會不會講故事”“能不能講精彩”是學校的重要課題。為了把教師隊伍建設的故事講好，我們從細處入手，穩步推進。首先，用充滿真誠的精致建設讓教師樂業堅守。我們為教師打造了“方寸之間”，即休息、交流的空間。在這里，教師可以喝茶、聊天，獲得愉悅與放松。而且，教師在交流的過程中也能碰撞出思維的火花，相互取經，共同進步。另外，我們的“教工之家”里，有升級的健身器材，老師們可以通過按摩、鍛煉來緩解“職業病”。我們還在這里布置了照片墻，定期更換不同主題的照片。比如圍繞“陪伴是最長情的告白”主題，我們在墻上張貼了教師家人的照片，讓他們感受到家人的陪伴，感受到學校的溫暖；圍繞“生活當中除了教育，還有詩和遠方”主題，將教師外出旅行的攝影作品收集、展出，并制作成影集，鼓勵老師們善于發現，打開人生的格局。其次，我們堅持用溫暖詩意打造校園生態，用昂揚斗志鑄就師魂校魂，用先進理念和文化對教師進行專業引領。我們通過廣泛開展學情調查、學術研討、跟蹤課堂、青年教師專題培訓、校內主題研討等，對教師進行各種形式的培訓，提高教師的專業技能。

問：對于教師，學校有哪些激勵措施呢？

楊建：我認為，表彰活動要把全員納入進來才能起到應有的激勵作用。這類措施有很多，僅以教師節表彰為例，我們嘗試通過設立十個獎項，讓80%的老師都能上臺演講，分享心得。比如，為了表彰那些早起晚歸、愛崗敬業的教師，設置了“跋山涉水獎”，這些教師并不是教育名家、先進個人，但是也有著可敬之處，他們不顧路途遙遠，總是早早到校，他們身上的這種勁頭能夠對其他教師起到很好的示范引領作用；“孝老愛親獎”則是為了喚醒所有教師的家庭責任感，引導教師在努力工作的同時，還要懂得品味生活；“腹有詩書獎”則通過讓熱愛閱讀的教師分享自己的讀書經歷去影響學生，擴大教育格局。實際上，每年的教師節表彰活動我們都有意識地避免做重復性的工作。“四世同堂”，是我校教師節活動的一個典型代表。我們邀請學校的老教師和畢業生，以及已經回到學校工作的新的畢業生共聚一堂，講述他們讀書的歲月與并肩戰斗的日子，無形中傳遞一種教育大愛和對九十六中不變的深情，使廣大教師能夠以更大的熱情投入到工作中去。概括來說就是，“用感人的故事和活動促教師敬業提升，用微小的教育故事打動人，用榜樣的力量影響人”，讓教師在學校能夠收獲職業幸福感。

全面育人，360度照耀每一名學生

問：在您看來，學生培養工作的重點是什么？

楊建：德育工作是學校的重中之重，立德樹人是教育的根本任務。促進學生養成“家國意識”“責任擔當”與“誠信孝愛”的品質，是我們重要的教育目標。為了實現“以德樹人”，我們首先從課程入手，讓德育規范化、常態化。總體上看，學校的德育課程體系分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程與教師培養課程四類。其中，基礎型課程又分為“顯性課程——思想品德”和“隱性課程——其他學科”；拓展型課程主要由學科活動類、專題教育類與社會實踐類課程構成，包括節日教育、校園文化課程等；研究型課程是指信息化德育課程與家庭教育德育課程；教師培養課程主要是借助青年班主任培訓班、班主任導師制、校骨干班主任工作室等渠道展開的。同時，我們還構建了年級德育課程體系，針對不同年級確定與之相匹配的課程。比如，初一年級的習慣養成課程、傳統文化課程、安全避難課程、誠實守信課程，高一年級的理想前途課程、公共禮儀課程等。初、高中階段的每個年級都有自己的定制課程，使德育工作能夠做到有的放矢，切實增強該項工作的實效性。

問：除德育課程體系外，學校還有哪些更具體的學生培養方案？

楊建：德育課程體系是我們的一個宏觀引領，除此之外，學校每個月都有特定的主題教育，即“四節四月”。每年的3月是我們的“志愿服務月”，學校在學生開學入校時，就為其在紅十字網站注冊成為志愿者，鼓勵他們參加一些力所能及的志愿活動；4月是我們的“讀書節”，在這個月我們會陸續開展閱讀、朗誦、演講比賽等活動，讓書香浸潤校園；5月是學校的“合唱節”，是學校藝術教育的春天，學生在此期間，通過多彩活動展現自己的文藝素養；6月是“環保月”，由教師帶領學生收集瓶蓋、設計環保宣傳海報等，培養學生良好的行為習慣與節約意識；10月是“愛國教育主題月”，也是我們的“體育節”，我們會給學生發放“票據”，讓他們到不同的體育項目組參加活動，并用“大聯卡”進行積分，激發學生的運動熱情；11月是“文化節”，唱歌、舞蹈、器樂、話劇等活動都在學校相繼上演，使校園充滿了活力；12月是“法制活動月”，目的在于培養學生的法制意識。我們希望，通過“四月四節”活動，使學生的校園生活豐富起來，讓學校教育生動起來，最終，還是為了加快學生的成長與進步。

>>學生研學活動

>>教師在“教師氧吧”開展教研活動　

>>書法室

問：在學科育人方面，學校進行了哪些嘗試？

楊建：加強、完善、優化學科教學，是學校的基礎性工作，各個學科都有可供挖掘的豐富內涵，不同學科之間也能產生融合與碰撞。我們一直高度重視全員育人理念，注重發揮學科育人的價值。像“天壇里的數學課”就將數學學科、地理學科與歷史學科的內容很好地融合在一起，學生在這種多學科聯合的課堂中，拓寬了思維領域，也培養了自身的綜合能力。“大觀園里品紅樓”“明城墻下飛花令”等，使學生走近歷史，親近傳統文化，提高自身修養。與此同時，我們還注重發揮美育相關學科的育人功能，積極組織學生參加各級各類比賽與活動。學校曾應北京市青少年活動中心邀請，參加北京學生夢想大舞臺舞蹈專場演出和器樂專場音樂會。在北京市航天知識擂臺項目比賽中，學校獲得了高中組一等獎、初中組三等獎的好成績。在“陽光體育2016年北京市學生體育舞蹈比賽”中，校舞蹈團分獲集體舞初中金牌組一等獎、銀牌組一等獎和銅牌組三等獎……我們想要借助這些平臺，激勵學生奮發向上，不斷進取。實際上，所有的學科都是為人才培養服務的。我們所做的，就是盡自己的能力將學科育人的功能放大，為學生的長遠發展打下良好的基礎。這些工作和德育工作其實是“同氣連枝”的，都是為了實現“以德樹人，以美育人，360度照耀每一名學生”的美好愿景。

問：您認為，做好教育需要哪些品質？

楊建：在我心中，做教育，應當有大格局。教育者要踏實、質樸，不能總是受到外界的干擾與誘惑，不能計較不必要的得失。做教育先要明白“教育是為了什么”。我認為，教育的目的就是要把“人”教育好，要培養出合格的接班人。在實際的教育過程中，教育者不能只靠自己的主觀意識去工作，而要考慮學生的感受。要時常反思，是自己給予的多，還是學生主動攝取的多，要引導學生養成自主學習的能力與習慣，實現個人的可持續性發展。當然，做好教育還要解決好教學質量問題、立德樹人問題，要讓學生通過學校教育獲得精神層次與氣質的提升和轉變。更重要的是，教育者要明白我們培養的應該是怎樣的人：我們需要的是有更高的眼界和更高格局的建設者，而不是只為了找到工作，簡單謀生的低格局的人。要讓學生明白，人，要有永不放棄、永遠努力向前的精神狀態。作為校長，更要有自己的人格魅力與亮劍精神，要敢于求新，敢于突破。同時，要將這些品質傳遞給廣大師生，依靠集體的力量打好教育改革的攻堅戰！