小學美術教學中合作學習的運用與探究

謝旖婷

摘 要：美術課程改革要求教學體現教學內容的生活性與綜合性，此外美術學科作為小學階段的基礎學科與數學、語文等學科相比具有獨特性，因此在教學方法與教學要求有所不同。新課程標準明確指出，美術教學應注重培養學生自主、合作、探究的學習能力，這一要求符合合作學習的觀點，因此，小學美術教師應加強對合作學習的運用與研究。

關鍵詞：小學階段;美術教學;合作學習

小學五年級學生已經經過之前的學習已經對美術形成一定的認知，積累了相關美術經驗。隨著年齡與心理的發展，兒童的自主意識、合作意識不斷增強，在美術教學中開展合作學習有助于進一步提高學生的藝術感知力與審美能力，從而促進核心素養的培養，實現身心健康發展。

一 創設合作情境，營造合作學習的氛圍

開展合作學習首先要培養合作意識，五年級學生雖然具有自控力，但是在活動中容易急于表現自己忽略集體。創設合作情境，營造合作學習的氛圍有助于提高學生的合作意識使其認識到小組合作中，團結協作的重要性。因此開展合作學習應結合學生學情進行分組，保證小組整體水平的平衡，體現小組合作的公平、公正。此外，應在班級中征集意見制定合作規則，這樣能夠促使學生自覺遵守規則，認真完成合作任務。在開展活動前，教師應組織小組討論，為學生提供交流溝通的空間，激發合作熱情。在合作活動中，應尊重小組的主體地位，遇到問題先在小組內容解決，解決不了再由教師協作解決。這樣做能夠減輕學生對教師的依賴，提高自主解決問題的能力。

二 開展美術活動，建立組員間合作關系

合作關系的建立需要彼此間的信任，而信任是在活動中逐漸形成的。組員之間的信任可以促進個體意識上升為團體意識，樹立相互協作、共同進步的積極態度。開展美術活動為個體合作關系的建立搭建了平臺，創作了共同學習的機會。例如搭架子活動，課堂上教師利用多媒體為學生展示多種多樣的架子如鐵藝架、竹木架、書架等等，展示結束進行提問，開展小組討論。師：“你們知道這些形態優美，風格獨特的架子是用什么材料制作的嗎？”小組A：“鐵藝架主要是用鐵絲編制的，看起來十分酷。”小組B：“竹木架是由一條條竹條制作的，配上干花非常優美。”師：“老師為你們準備了很多材料，如果讓你們獨立制作你們覺得難么？”大家面對提問點點頭，認為第一次制作就依靠自己很難完成。這時筆者接著說：“那就凝聚小組的智慧共同完成吧，大家各抒己見，共同推出一個作品進行比賽！”得知通過小組合作進行評比，學生信心倍增，積極展開討論，制定架子搭建計劃。有的小組出現意見分歧，進展較慢，筆者及時進行協調，引導學生懂得取舍，達成共識，提高制作效率。有的小組分工明確，小組長領導有序，組員認真完成各自任務，作品很快就初具雛形。活動中，筆者刻意提醒學生信任的重要性，并適時表揚變現優秀的小組，以此激勵其他小組注重組內合作。最終，各個小組呈現出了優秀的作品，一堂課下來學生不僅收獲了成果，成員間的合作關系也更加緊密。

三 注重成果展示與評價，樹立學生自信

如何讓個體對合作學習達到認可，如何提高個體的團體責任感，如何讓合作學習在美術教學中發揮更大作用是廣大美術教師研究的主要內容。合作學習評價是解決上述問題的有效方法之一，通過評價個體可以直接獲得認可，滿足心理需求。小學階段的學生渴望獲得肯定，積極的評價不僅能讓其產生成就感還可幫助其建立自信，增強學習欲望。合作學習后，教師應搭建成果展示平臺，給予團體展示、介紹作品的機會，一方面能夠鍛煉兒童的語言表達能力，加深其對“美”的理解，一方面能夠使其感受的合作的價值與意義，從而形成積極的情感態度。例如：以“周末活動”為主體的繪畫創作，可以先有小組內部進行討論、創作、修改，而后推選出優秀的作品進行展示。課堂上小組展現的繪畫有《快樂的周末》《勞動的一天》《放風箏》等優秀作品，每個小組派成員對作品進行解說，而后由全體學生進行投票，評選本節課堂最受歡迎的作品。此外，美術教師還應設立作品展覽角，將富有創意的作品收集起來進行展示，給予每一個學生展示自我的機會。同時，教師應注重課堂評價的作用，美術創作注重學生的創作力，需要培養創新意識，因此教師應多給予肯定性評價如“想法非常不錯”“你的設計很有創意”等，評價對簡短但是能夠激發學生的創做熱情。

綜上所述，合作學習在小學美術教學中的運用需要教師綜合多方面因素進行優化、調整。同時，合作學習的模式并不是固定的，隨著教育發展教學方式在不斷更新，教師應積極學習先進的教育理念，將其融入到合作學習中，從而提高合作學習的有效性，更好地發揮其在美術教學中的作用，提高小學美術教學質量，實現小學生全面發展。

參考文獻：

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