思維導圖優化初中數學復習課教學策略探究

王日健

摘 要：數學對學生邏輯思維能力的要求較高，所以初中數學教師在開展數學課堂教學的時候，會通過復習的方式讓學生更多的吸收課堂知識。在當前，很多初中數學教師在課堂上都在采用通過思維導圖的教學方法對學生進行課堂復習教學。因此，本文將對思維導圖優化初中數學復習課的教學展開分析和探索。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;復習課;策略研究

思維導圖教學手法對于教師與學生來講，都有著非凡的意義。首先對于教師來講，它能大大提高教師的備課效率。因此傳統的數學復習課需要教師將各個零散的知識點進行歸納和整合，然后才能面向學生進行講解，在整理的過程中，教師難免會漏掉其中的知識點，這對學生來講也是一種損失。而通過思維導圖的方式進行復習課教學，可以有效避免這一問題。因為思維導圖可以用來細化數學知識點和結構組成，并且能將不同的知識點進行對比和聯系。這樣，教師就可以高效的梳理出復習課所需要的材料和內容。對于學生來講，思維導圖能夠高校培養學生的知識運用能力，因為其具有將分散知識點整合的作用，因此學生在進行復習的時候就能夠順藤摸瓜找到自己所不擅長的方向展開學習。而且思維導圖能夠有效培養學生的創新思維能力，可以幫助學生利用自己已知的知識發現未知的知識，了解掌握不全面的知識等。由此可見，思維導圖在初中數學復習課中，具有重要的地位。

一 利用思維導圖進行課前預習

當教師確定完復習內容之后，便可以依托復習題和復習課程的基礎內容、重點內容、核心內容進行教學的設計，方便之后對學生就那些系統性的教學和培養，同時也為了保證復習課堂上的條理清晰，有頭有尾。教師在進行新課程教學之前，可以讓學生對其進行初步的預習和學習，這種方法可以有效提高學生的學習效率，預習就是一個讓學生進行課前準備的過程，同時教師引導學生獨立繪制即將學習課程的思維導圖。例如：在進行“四邊形的性質與判定”這節課的復習時，教師首先要把需要復習內容的知識點羅列清楚，把各個概念之間的聯系標注清楚，組成一個大體的框架，然后在引導學生往框架中填補自己需要的內容。這樣，便可以實現學生在復習四邊形的性質與判定時，更加準確、更加系統化和層次化。

二 利用思維導圖進行課上學習

在開展復習課教學的時候，教師可以讓學生展示出自己繪制的思維導圖，然后教師再根據學生所繪制出來的思維導圖進行課堂講解方位的設定。特別是針對班級學生在某一知識點上大范圍出錯、或者大范圍理解不透徹的時候，要對其著重講解。在講解的過程中，教師要切記幫助學生理清楚各個知識點之間的關系，以及各個知識點之間所存在的相同之處與不同之處。這樣，學生在進行復習的時候會更加有層次感，能夠以層層深入的方式來鞏固自己所學的知識和內容。例如：教師可以和學生相互配合完成課上學習，并且依托思維導圖指正出學生在課堂學習中所存在的各種問題。然后，再通過班級小組之間的交流與合作，讓學生把自己所存在的問題說出來，記下來，設計到思維導圖中。隨后以學習小組為單位，繪制一個集體性的復習課思維導圖。這時候教師要強調，當多個學生遇到同樣的問題之后，要詳細的記錄下來，這樣可以方便教師在后期的復習課中有側重性的講解和教學。以此為法，利用思維導圖引導學生進行課上學習，可以有效的提高學生的學習效率，發揮出思維導圖應有的作用。

三 利用思維導圖進行課后復習

復習是反思的一種方法。既是通過再學習的方式來尋找之前出現的錯誤和存在的漏洞，將之進行彌補與鞏固。所以，教師也可以利用思維導圖對學生進行課后復習和教學反思，把課堂上所存在的各種問題都詳細的幾率下來，并且分類。再把學生沒有正確掌握的內容通過思維導圖反映出來，明確其修改意見和學習方法，督促學生應該注意什么，應該避免什么。例如：教師可以采用例題的方式幫助學生進行思維導圖的深入認識。如：在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩點，分別是E和F，而且BE=DF，如果四邊形ABCD是平行四邊形，那么就證明四邊形AECF也是平行四邊形。又假如四邊形AECF是平行四邊形，能不能證明ABCD也是平行四邊形？以這道例題為準，可以幫助學生搞清楚對角線的數量和位置關系，給予學生清晰的判定條件和范圍，實現學生對思維導圖的二次認識。教師在開展教學的時候，要把學生所掌握的內容放在首位，讓學生通過已知的求證未知的，這樣不僅可以提升學生自信心，而且可以突顯出學生作為課堂主導的地位。

總之，初中數學課堂中的復習課需要教師作為領頭羊來開展的，想要讓學生全面的掌握課本知識，就要科學的利用思維導圖進行教學。以此來提高初中生數學學習能力，是一個非常有效的方法。

參考文獻：

[1]王苗苗.思維導圖在初中數學自主學習中的應用[J].學周刊，2019（16）：101.

[2]張德禮.“思維導圖”助力初中數學難點學習[J].學周刊，2019（12）：98.