淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

賈保峰

摘 要：在素質(zhì)教育理念全面深入語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，目前，這也成為語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)任務(wù)之一。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，不僅意味著語(yǔ)文考試中包含著閱讀理解這一道大題，同時(shí)也意味著語(yǔ)文所有的題目都需要充分理解后才能進(jìn)行解答。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思索，探究新型的教學(xué)方式，以創(chuàng)新的教學(xué)方法改變學(xué)生以往的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析和整合，做到因材施教，以不同的教學(xué)思路教導(dǎo)不同的學(xué)生。

一創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中起到一個(gè)引導(dǎo)和支持的作用，最主要的還是要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，將“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，以此大幅提高學(xué)習(xí)效率，在最短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和理解能力。想要做到這一點(diǎn)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，將學(xué)生的愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)考慮在內(nèi)，以此創(chuàng)設(shè)出既符合課本知識(shí)要求又符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，感悟作者的寫(xiě)作背景，以此提高自己的語(yǔ)文閱讀水平。

例如：在《夏夜多美》，這一課的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)這一篇課文的生詞和文章的大體內(nèi)容。接著利用夏天某一天下課以后的時(shí)間，將同學(xué)們召集起來(lái)，在夏天的夜里，感受作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的情境，滿足學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容想象的需求。這樣，學(xué)生就能很容易親身感受到夏天的夜里有什么，明白作者所說(shuō)的夏天的魅力在哪里。同時(shí)，讓學(xué)生走出課堂可以加深學(xué)生對(duì)閱讀課的印象：閱讀不局限在課本上，也可以擺脫課本的束縛，走到現(xiàn)實(shí)生活中親身體驗(yàn)。以此提高學(xué)生對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生閱讀水平。

二促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，增強(qiáng)閱讀效果

學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀和探索的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)使用的學(xué)習(xí)技巧和方法錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這樣就很容易造成學(xué)生付出了很多的努力，卻收獲不到應(yīng)得的成績(jī)的結(jié)果，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的興趣逐漸遞減，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了擺脫這種困境，教師需要在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀練習(xí)之前進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，在以后的閱讀訓(xùn)練中再放手讓學(xué)生自行探索。這樣學(xué)生在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和方向后再進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索就會(huì)很容易地沿著正確的方向努力，取得成績(jī)也是顯而易見(jiàn)的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《王二小》這一課的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，將這篇課文中的生字生詞畫(huà)出來(lái)，并且找詞典查明白。接著在課堂上，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的掌握。教師應(yīng)該先讓學(xué)生找出開(kāi)頭結(jié)尾段表現(xiàn)出主題的句子，然后畫(huà)出來(lái)，仔細(xì)地分析一下。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行通篇整體快速瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中，要求學(xué)生將其中議論或者抒情的句子，以及與主題句相呼應(yīng)的句子畫(huà)出來(lái)，方便后面進(jìn)行分析和理解。最后要求學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行精讀，以此找出其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：環(huán)境襯托，心理暗示等，均可揭示主題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程有了一個(gè)大概的印象，在以后自己進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)效仿教師以前教過(guò)的閱讀過(guò)程，從而進(jìn)行快速準(zhǔn)確的理解和掌握，提高自己的閱讀水平。

三充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高閱讀能力

素質(zhì)教育就是以學(xué)生為本的教育，要求教師在上課時(shí)改變以往教師占主體地位的情況，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師主要起著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，不再占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師要學(xué)著將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，高效率地利用課堂。語(yǔ)文閱讀能力的提高也同樣需要語(yǔ)文教師突顯出學(xué)生的主體地位。使學(xué)生成為課堂的主人。

例如：在《趵突泉》，這一課的學(xué)習(xí)中，教師就要嘗試著將課堂交給學(xué)生們。這要求教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候，提出一個(gè)關(guān)于本篇課文的問(wèn)題：作者是用什么樣的手法描寫(xiě)趵突泉的？然后讓學(xué)生分小組討論，一段時(shí)間過(guò)去后，再找出代表進(jìn)行課堂展示。最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)，課堂上大部分的時(shí)間都交給了學(xué)生，幫助學(xué)生極大地提高了閱讀分析能力和理解能力。

四結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高語(yǔ)言分析能力和理解能力的方法還有很多，但是教師不能將所有的方法都用在自己的課堂上，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行篩選和選擇，找出最適合自己學(xué)生的那種教學(xué)方法。

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