職業學校專業課程混合式教學模式研究與實踐

單俠芹

摘要：“互聯網+”的不斷深入，職業教育專業實踐課程教學模式改革創新對提高職業教育質量具有至關重要的作用，通過對職業教育專業實踐課程教學現狀的分析，以《單片機應用技術》課程為例，進行改革創新，研究混合式教學模式在專業實踐類課程的運用。

關鍵詞：“互聯網+”;混合式教學模式;職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）01C-0035-05

一、引言

“互聯網+”就是利用互聯網平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。2015年全國第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強總理首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”迅速成為各行各業的關注焦點。

“互聯網+”不斷深入，加速了傳統行業數字化、網絡化和智能化進程，“互聯網+”時代全面到來，相應的新要求、新內容也不斷涌現，學校要培養適應新時代要求的人才，要能夠合理利用互聯網技術，在教育模式上進行深度改革。[1]

（一）“互聯網+”時代下教育的特點

“互聯網+”對教育產生了深遠影響，使教育在形式上、內容上都有了明顯變化。

1.教學資源與環境的轉變

多媒體設備、移動設備帶來了立體化的教學資源和教學環境，在立體化、數字化的教學環境中，教師可以通過網絡教學平臺完善教學資源庫，建立多方位的評價機制，方便學生學習、模擬，使其對自身學習狀態有更深入的認識。學生也可以通過網絡獲取更多的學習資料，完成學習輔導。

2.管理方式的轉變

互聯網技術促進教學過程中各環節更自動化、個性化和智能化。教師的作用從教學的主導者變成學生學習的輔助者、服務者，教學形式從單向灌輸知識的“滿堂灌”向更加注重互動對話的“翻轉課堂”轉變。線上的教學不再受時間、地點限制，變得更靈活，能夠將零散的時間合理利用起來，進行有效整合。[2]

3.學習體驗的變化

在網絡學習環境下，可以利用大數據和云計算等，對學習者的傾向、興趣和能力等進行智能分析，合理制訂教學計劃和目標。教學將主要以學習者的需求為導向，能夠實時反映學生情感態度的變化。

（二）“互聯網+”時代下的職業教育

職業教育服務于區域經濟，為企業培養高素質技能型勞動者， “互聯網+”形勢下需要重新審視職業教育教學、實訓和管理的各個環節，來提升產教融合、校企合作的效率，提高人才培養質量。實踐教學是職業學校學習專業和技能的主要形式之一，采用理實一體化的教學模式，將理論與實習相結合，達到理論深入實踐、技能水平提升的目的，開展職業學校“互聯網+”時代下專業實踐類課程的教學模式研究對提高職業學校培養質量具有至關重要的作用，保障了理論學習深度的同時，也為技能教學提供了更多實踐時間。[3]

二、職業教育專業課程教學現狀

（一）專業知識體系單一

很多專業實踐類課程不僅要求學生掌握很高的技能水平，對理論知識水平要求也很高，但是學生對專業課程的實踐教學原理和專業知識的綜合運用能力較弱，原因主要有理論學習時間不夠、理論知識內容枯燥乏味、實訓練習時間不足和實踐指導缺乏。例如《單片機應用技術》除了要學會電路焊接、電路檢測、軟件操作、編程與調試以外，還需要掌握C語言基礎、單片機基礎和常用電子元器件等理論知識，目前實踐課教學大多以項目引領、任務驅動的方式，先進行理論講解，然后進行任務實施，內容較多，受課堂時間限制，現代知識學習不夠深入，又會影響后面的技能學習。

（二）教學資源信息化程度不足

教學內容缺乏多元化和信息化，學生對書本、PPT學習資料的興趣不足，再加上專業實踐類課程理論概念抽象、電路復雜，不利于學生的思考和記憶，缺乏信息化的學習資源。職業教育實踐課程配有專門的實訓室和實訓設備，多媒體設備和無線網絡已幾乎覆蓋所有實訓室和整個校園，學生可以隨時通過移動終端登錄網絡學習平臺，進行在線學習。但是這些學習平臺的使用率并不高，往往只限于公開課，原因有三：一是平臺上的課程資源較缺乏，只有少數課程建立了完整的資源庫，大部分課程只有零星的課件和任務，例如《單片機應用技術》，平臺上的資源就不夠完善，只有少數幾個理論性較強的任務;二是教師使用率不高，部分教師信息化水平有限，他們也不愿意改變以往的教學方式，認為課堂講解也能達到很好的效果;三是學生使用興趣不濃，雖然智能手機幾乎人手一個，但是手機游戲往往更具吸引力，枯燥的學習內容已經不能引起學生的關注。所以提高網路學習平臺的使用率，完善資源庫建設才是“互聯網+”時代下職業學校專業實踐類課程改革的關鍵。

三、職業教育專業課程教學的改革創新

“互聯網+”對學習、教學、組織模式及教育理念和體制帶來深層次影響，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展，職業學校的專業實踐課程教學要能夠提高教學質量，就需要與時俱進地進行信息化建設，使教學更加開放、多樣。

（一）教學設備信息化建設

職業學校重視專業課程建設，要求學生具有很高的實踐技能水平，因此學校大都能夠在教學設備上給予高度支持。以《單片機應用技術》課程為例，涉及的教學內容包括C語言程序設計、PROTUES仿真、電路分析、電路檢測等，以往《單片機應用技術》的實訓設備是師生共同開發的電路板，設備老舊，故障多，學習內容單一，不能隨便外借，只能在實訓室使用，對此，學校開發了一款新穎的學習板。另外，網絡也上有很多單片機的學習板，價格便宜，足以滿足教學需求，且體積小、學習資源成熟。由于現在都采用C語言編程，設計的程序可移植性強，即使設備不同，也可以提供很大的參考價值，便于延伸學習，實施拓展訓練。

建設信息化教室、理實一體化教室，購置多媒體設備。實訓所需的電腦設備都可以隨時鏈接到在線學習平臺，構造現代化、立體化的教學環境。教師可以將教學過程實時錄播，放在網絡學習平臺上，供學生參考，也可以用來完善網絡教學資源，通過在線平臺還可以及時進行評價答疑，展示、發布任務等。

（二）信息化教學資源的開發與建設

信息化時代下，教學資源除了書本以外，還應包括網絡教學資源。應開發在線課堂，以項目為載體進行教學設計，整合優質教學資源，包括理論教學課件、任務驅動的學案、微課視頻、教學過程的錄像、任務實踐視頻、在線實習指導等，融入游戲、動畫等教學情境，滿足學生的需求，彌補教學場地不足，使學生在家里即可享受學習帶來的樂趣，從而構建一個全面的、多元化的、立體化的教學資源庫。在整合零散的優質網絡教學資源同時，融入實踐教學資料，使教學內容更加豐富，效果更直觀，可實踐性更強，使學生在家里就可以完成大部分的內容，大大提高了實踐教學的效果。以《單片機應用技術》課程為例，以任務為驅動開發教學資源，將與任務相關的專業知識以知識鏈接的課件或錄播視頻的方式提供，教學實施階段，用微課輔助講解小的技能點，錄屏仿真操作過程，以演示操作的視頻呈現任務實施過程和任務效果。

（三）提升教師信息化水平

為了使教學資源和教學過程趣味化、信息化，激發學生的學習興趣，必須重視專業教師信息化能力的培養，要能夠制作高質量的PPT，學會信息化教學軟件的使用，諸如圖片編輯、動畫設計和視頻編輯等，例如《單片機應用技術》的專業教師，他們都具有一定專業知識基礎和實踐能力，有的還是單片機技能競賽和創新大賽的指導教師，如果他們能將自身的專業技能和實踐經驗利用信息化手段融入到教學中，一定能提高學生的學習興趣和學習效果。

四、混合式教學模式策略探究

將信息技術與課程教學有效結合，構建了一種信息化教學環境，在該環境中學生能通過自主探究式的在線學習和體驗式的課堂學習，來體現的學生的主體地位，將“主導”與“主體”相結合，改變了傳統以“教師為中心”的教學方式。這種混合式的教學模式，不是單純的疊加式學習，而是兩者的有機融合、相互深入、相互補充、相互促進，充分發揮了兩者的優點。

混合式教學模式，改變了實踐類教學的時間分配，課堂教學縮減理論教學時間，大大延長了實踐指導時間，給學生足夠的訓練時間，保障了技能有足夠時間的形成、穩定。

混合式教學模式，給職業學校實踐性教學帶來了實質性變化，它創造了一個全過程的、全環節的、開放的教學環境。

五、傳統教學模式與混合式中教學模式的對比

傳統教學模式教學資源局限于教師的講解，混合式教學模式的教學資源更加豐富，學生隨時隨地都可以瀏覽，方便鞏固深化所學知識。

當然，純粹的線上學習，對于實踐課來說，缺乏直觀性，尤其是一些實踐環節。而線下學習能夠充分發揮教師的指導作用，便于學生相互討論學習，問題呈現更加直觀，可以鍛煉學生的動手能力。只看不做，不利于實踐類課程的學習，兩者融合后才能夠發揮神奇的化學反應。

六、混合式教學模式在實踐類課程中運用效果分析

在線上與線下教學相結合的混合式教學模式中，線下教學側重于答疑解惑，教師作為教學的服務者和輔助者，完成操作實踐環節，通過這樣的現場教學，去及時發現問題。再通過線上的資源庫和教師的指導解決問題，多種方式的結合，使得教學更加立體化、智能化、直觀化。混合式教學模式對《單片機應用技術》課程教學效果的改進如表3所示。

七、總結

本文主要分析了“互聯網+”時代下教育的特性，以及對職業教育教學提出的新要求，職業教育要提高人才培養質量，就要對專業課程進行改革創新，即信息化建設，隨之提出了混合式教學模式，將線上與線下的學習有機結合，以專業實踐類課程《單片機應用技術》為例進行了具體的分析，明確了混合式教學模式在此類課程的運用效果：能夠大大提高職業教育的教學質量。[4]

參考文獻

[1]李永廣.“互聯網+”時代職業教育專業課程教學改革——以航海技術《航海學》課程為例[J].職教論壇，2016（11）.

[2]于淼，于蘭.“互聯網+職業教育”教學改革探討[J].考試周刊，2016（65）.

[3]杜麗娟，陳志平.“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究.[J].哈爾濱職業技術學院學報，2017（1）.

[4]韋壽蓮，裴琴.混合式教學模式的構建及其應用[J].肇慶學院學報，2017（3）.

The Research and Practice of the Blended Teaching Mode of Professional Courses in Vocational Schools——A Case Study

SHAN Xia-qin

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， Jiangsu Province）

Abstract： With the deepening of the "Internet plus"， the innovation of professional practice curriculum teaching mode reform in vocational education plays an essential role in improving the quality of higher vocational education. Through the analysis of the professional practice curriculum teaching situation in vocational education， this paper takes the "Microcomputer Application Technology" course as an example to carry out the reform and innovation， in the aim of studying the application of blended teaching mode in professional practice courses.

Key words： "Internet plus"; blended teaching mode; vocational education