項目教學與泛在學習模式的結合探究
——以會展藝術設計類課程為例

張弛

（浙江農業商貿職業學院，浙江紹興　312000）

1　高職高專設計類課程使用泛在學習的優勢

高職教育堅持以培養實用性人才為目的，相對應其教學一直以實踐性、綜合運用型課程為主，基于此特點，設計的學習和軟件課程的學習一直是教學的重點、難點。就現階段來說，設計的表達、輸出都需要借助于設計軟件。這使得設計首先要掌握相關軟件的熟練運用，如何在有限的課程時間內將軟件的使用方法教授給學生的同時將基于軟件特點的設計理念教授給學生是對教師很大的挑戰。泛在學習可以解決如下問題。

（1）對于教學：將以往課堂上所教授的基本操作內容微課化，放到課前學習，改變了學習知識的順序，提高了課前預習質量。

（2）對于教師：將課堂上的基本操作演示時間節省出來，變成基于項目模式的設計實際訓練。大大的提高了教學效率。

（3）對于學生：將不可重復的課堂講授學習，變成了可以反復播放的視頻課程。方便學生更好的掌握知識。

（4）對于課程：泛在學習課程將產生大量微課視頻，為課程的網絡流通提供了可能。通過微課的制作，可以使不同學校的教師、學生對該課程進行探討，在交流中提高課程深度和質量。

2　國內外泛在課程情況

2.1　泛在學習模式已經相對成熟

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

2.2　浙江省大力推動微課建設

浙江省教育廳在十三五規劃中提出促進人才培養模式的改革和創新方面：建設面向高校的微課平臺和浙江高校MOOCS，加快課程和專業建設的實質化改造以及教學內容、方法手段、評價全面輻射的信息技術創新，全面開展建設基于校本課本資源的全省公共課程和大部分專業課程的資源庫。依托浙江高校的Moocs和資源平臺，整合原先的精品課程、微課和專業課程資源，實現教學管理、在線學習、教學指導、考核評價一體化。

3　會展藝術設計類課程泛在課程設計表現

會展視覺設計課程的項目教學法和微課進行結合。將所需要利用到的設計軟件結合到項目中為每個微課設立項目主題，將軟件學習舊知識點和會展視覺設計新知識點之間聯接起來，促進學生的高階思維能力和問題解決能力的發展。

以大量微課設計為主干，完成對泛在學習的支持。會展藝術設計類課程依托大量操作類前置課程，如軟件類的計算機輔助設計PSAICAD3Dmax等，但筆者在授課中發現，學生在課程的學習中，花費大量的時間去重新掌握相關軟件的技術，而不是將更多的精力投入到設計創意和設計審美中來。學生存在不能將前置課程的軟件靈活運用，出現需要老師去補充之前學習知識點的問題。此情況影響了課程的進度，針對此問題引入微課教學材料，進行泛在教學的拓展，將學生產生的軟件學習的技術問題利用微課解決，用課下時間去解決。從而達到減少重復教學時間，提高學生學習效率的目的。

“微課”以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，有利于演示、練習、實驗、自主學習。這些特征非常適用于軟件類知識點的學習，也非常適用于學生隨時隨地的學習。

具體到會展藝術設計類課程，根據其項目化特點，細分為：項目主題的確定、主題單元的設計、軟件學習目標的設計、學習過程的設計和學習評價的設計。

根據其核心要素，微課設計模式如圖1所示。

同時根據內容不同，從以下四種角度設計微課。

（1）講授型——以軟件的知識點及重點、難點、考點的講授為主。

（2）解題型——針對典型問題、典型操作的過程講解。

（3）答疑型——圍繞設計理念疑難問題進行分析與解答。

（4）實驗型——針對軟件組合運用進行設計、操作與演示。

經過探討和教學實踐，設計類課程的課程微課化表現有如下特點：

① 教學時間較短：時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。以展現技能核心操作步驟。

②教學內容較少：將問題聚集，將主題突出，抓住重點、難點、疑點教學，內容更加精簡，集中突破難點，方便反復練習。

③資源容量較小：可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機上實現移動學習、泛在學習，便于觀摩、評課、反思和研究。

④以多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

圖1微課設計模式

4　結語

以微課進行的教學，解決了泛在教學與傳統課堂教學有效對接的問題。微課可以對課堂內容所需要的軟件進行補充、提升，靈活運用信息技術，進行有效合理的教學設計，并找到其與傳統教學整合的有效途徑與方式。

但目前，絕大多數高職院校沒有建立微課平臺，或者建立了微課平臺但功能不健全，缺乏教學互動功能，也沒有配套的練習以及評估等在線支持。微課的平臺缺乏互動機制，從而使得學生與老師，學生與學生間缺乏交流渠道。要有系統性，將課程和微課以泛在學習的形式緊密聯系，成體系還任重道遠。

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