創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下就業(yè)指導工作的反思

王惠君 孫妍

[摘 要]黨的十八大作出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的部署，“十三五”規(guī)劃再次強調(diào)深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性?！氨妱?chuàng)”教育體系在高校實施中仍處于困境，筆者通過對海南熱帶海洋學院海商學院的學生進行研究，分析了高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相配套的就業(yè)指導所面臨的問題。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；就業(yè)指導；海南

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.11.104

黨的十八大以作出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的部署，“十三五”規(guī)劃再次強調(diào)深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。當今國內(nèi)經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)處于調(diào)整階段，今后的就業(yè)問題仍將處于高態(tài)勢。筆者通過對海南熱帶海洋學院海商學院的學生進行研究，采用邊探索與實踐、邊研究的方法，在詳細了解了高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相配套的就業(yè)指導所面臨的困難的同時，盡學院的能力采取有效措施進行具有針對性地實踐來促進大學生創(chuàng)新就業(yè)，為政府和高校解決大學生創(chuàng)新就業(yè)問題提出合理的建議。

1 研究發(fā)現(xiàn)

對海南熱帶海洋學院海商學院2013級和2014級兩屆學生發(fā)放104份問卷進行調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)人數(shù)對比中發(fā)現(xiàn)如下四點特征。

其一，在校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解上的偏差有所改進，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示2014級和2013級分別選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念就是“開辦企業(yè)、開公司”掙錢，占比分別為62%和68%。其二，在校大學生對創(chuàng)業(yè)意識較談薄、主動性偏低的主要原因認識有所提高，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示2014級和2013級分別選“沒有經(jīng)驗、缺乏社會關系”是最大障礙占，占比分別為66%和62%。其三，在校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式選擇上，2014級比2013級選擇的目標性更強，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示2014級和2013級分別選“ 創(chuàng)業(yè)模擬”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，占比分別為26%和34%。其四，在校大學生走上創(chuàng)業(yè)之路的人數(shù)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍營造仍然不足。2014級有3名學生正在籌備創(chuàng)業(yè)，2013級有2名學生（其中1名同學在經(jīng)過1年創(chuàng)業(yè)后以失敗告終，2016年重新走上求職道路）創(chuàng)業(yè)。由于2014級學生還沒有畢業(yè)，未能看到創(chuàng)業(yè)的具體結(jié)果，雖然在籌備創(chuàng)業(yè)人數(shù)上比2013級多一名，但是不能說明2014級創(chuàng)業(yè)人數(shù)比2013級多。

2 調(diào)研反思

通過對上述調(diào)研的分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導工作的效果不是非常明顯，雖然兩年的數(shù)據(jù)較少不能說明什么，但高校首先在“眾創(chuàng)”教育上仍需做進一步的努力。根據(jù)馬克思哲學方法論中抓主要矛盾的指導，筆者對政府和高校提出以下五點建議，進一步提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作的有效性。

第一，從大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的結(jié)果中分析得出在校大學生創(chuàng)業(yè)者的普遍規(guī)律：首先加強創(chuàng)業(yè)知識的學習，大腦形成初步的創(chuàng)業(yè)概念；參加創(chuàng)業(yè)培訓的實訓操作，掌握創(chuàng)業(yè)相關技能；接著參加創(chuàng)業(yè)競賽，通過平行競爭的過程形成創(chuàng)業(yè)的能力；最后介入全真創(chuàng)業(yè)活動，進一步提升創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標。高校要想做創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作首先應加強對在校大學生創(chuàng)業(yè)基礎知識的學習指導。

第二，高校和政府給予在校生群體對創(chuàng)業(yè)就業(yè)概念的普及以及“眾創(chuàng)”的政策宣傳仍不到位，尤其是學校和政府積極邀請各界成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到校演講，面對面為大學生解答創(chuàng)業(yè)過程中的疑惑，分享他們所知領域內(nèi)市場上新興的項目和創(chuàng)意，以及對學生們提出的創(chuàng)業(yè)項目進行現(xiàn)場市場預測，指導學生們走近校外的市場環(huán)境。要想使學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)有個立體的全方位認識并為應屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動提供資源和人脈，使得創(chuàng)業(yè)目標更貼近實際，那么高校和政府在創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作中應解決好學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認識。

第三，高校應注意加強對在校大學生個人綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識的培養(yǎng)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導，如何能把握一個合適的度更為重要。教育必須緊跟社會節(jié)拍，授課的創(chuàng)業(yè)導師更應與時俱進，及時更新教課書課本中的案例，并鼓勵學生們對創(chuàng)意項目進行討論并提出優(yōu)化方案等。努力使學生們提高綜合素質(zhì)跨越創(chuàng)業(yè)中的障礙。但不能盲目鼓勵學生脫離教學投入社會，那么將會出現(xiàn)“以利導人”“以利誘人”現(xiàn)象，更為嚴重的是可能誘導學生產(chǎn)生錯誤的價值觀。

第四，高校在對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導時不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽簡單劃為等同?！氨妱?chuàng)”教育的賽事化，甚至有些院校將“以賽代練”的模式化，這已成為當前高校的一大傾向。賽事化的方式有激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情且時間短見效快，快速將知識傳授轉(zhuǎn)向科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。但賽事化的模式中“成敗論英雄”雖然提升了少部分創(chuàng)業(yè)者的激情但是也能扼殺較大部分學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)意靈感。這將違背“眾創(chuàng)”教育所倡導的獨立創(chuàng)作、自主創(chuàng)新、共享協(xié)助的精神。如果這一度把握不好會導致“眾創(chuàng)”教育走入異化的歧途。另外舉辦賽事的單位設定賽事也比較雷同，時間上安排存在不合理現(xiàn)象。建議合理安排賽事，將校賽、市賽、省賽、國家賽形成階梯狀模式，有針對性、階段性地組織賽事并將形成系列化的長效機制，創(chuàng)出賽事品牌，否則過多雷同的賽事不僅影響學業(yè)、而且打擊學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

第五，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作時應做好對學生進行“眾創(chuàng)”教育培養(yǎng)的定位與內(nèi)涵的準確把握。高校因認識到“眾創(chuàng)”教育是深化和具體化的綜合素質(zhì)教育，是將專業(yè)教育、通識教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及個性化教育充分融合的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。建議高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導工作從三個方面考慮：一是面向全體大學生進行創(chuàng)新基礎知識教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和意識；二是面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分大學生進行創(chuàng)業(yè)實訓教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)激情和能力；三是面向創(chuàng)業(yè)意愿的較少部分大學生進行創(chuàng)業(yè)鍛煉教育，高校并給予寬松的學業(yè)環(huán)境，進一步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與商業(yè)判斷能力。高校將“眾創(chuàng)”教育全員教育與重點教育的就業(yè)指導相結(jié)合貫穿于綜合應用型人才培養(yǎng)的全過程。

3 結(jié) 論

隨著國際創(chuàng)客運動與全球教育改革互動推動以及國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”蓬勃發(fā)展，伴隨著中國的經(jīng)濟平穩(wěn)前進，深化“眾創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作也成為推進高校教育綜合改革的重要抓手。國內(nèi)各行業(yè)對于有創(chuàng)新意識及行為的高等綜合性人才的需求也越來越大，同樣需要在校大學生進行培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，以滿足國內(nèi)市場的需求。因此筆者以海南熱帶海洋學院海商學院為例從創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導具體實踐得到的啟發(fā)，希望政府和高校能通過此文得到啟發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作要從大學生實際需求出發(fā)來考慮合理的政策銜接方案。

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[基金項目]本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：QJY13516028）的階段性成果。

[作者簡介]王惠君（1981—），男，山西原平人，碩士，副研究員，研究方向：大學教育教學研究；孫妍（1978—），女，山東煙臺人，博士，海南熱帶海洋學院海商學院副教授。