基于多媒體網絡環境下的化學課堂教學實踐及體會

摘 要：本文基于多媒體網絡環境下筆者大膽實踐化學教學，突出課堂重點，突破難點，有效地提高教學質量，達到教學目標，而且引導學生積極思考，注重知識獲得過程及在獲得知識過程中情感和能力培養。

關鍵詞：多媒體；網絡環境；化學課堂教學；實踐；體會

近幾年，多媒體網絡環境下課堂教學發展迅速，越來越顯示出這種集網絡、視頻、聲音、動畫等多種形式為一體的全新教學模式的優勢。在多媒體網絡環境下課堂教學強調以學生為中心，運用多種交流手段開展多種教學活動，可以充分發揮學生的主體性和能動性，有利于學生創新意識和信息素養的培養。筆者在化學課堂教學中進行積極實踐，進而說明這種教學模式的有效性。

一、 多媒體網絡環境下實踐新化學實驗教學模式，服務化學教學

（一） 錄制實驗型微課，突破時空限制，真實呈現實驗過程

化學課堂教學中，實驗教學占相當大的比例，化學實驗教學不僅能培養學生的動手操作能力，鞏固和強化其知識體系，而且能培養學生尊重科學事實，客觀分析實驗的科學精神。隨著新課改的不斷深入，化學實驗教學不斷受到師生的普遍重視，大多數演示實驗已經進入了課堂，但是由于受實驗條件的客觀限制，或者課時不足的影響，一些實驗耗時長，實驗現象不明顯的演示實驗，教師們一般都采用講述或者觀看實驗錄像的方法進行，然而學生對這些實驗體驗不深刻，聽得趣味不足。因而，筆者利用多媒體技術制作實驗微課，從而呈現實驗的真實性。例如：在學習《電解質》時，氯化鈉固體、氫氧化鈉固體加熱至熔融能導電嗎？由于氯化鈉熔點801℃相對較高（酒精燈的外焰溫度為400-500℃。酒精噴燈火焰溫度可達800～1200℃。），筆者選取了都是由陰、陽離子構成且熔點相對較低（熔點334℃）的硝酸鉀為對象，制作了微課進行實驗并理論分析（筆者想在課堂上做演示實驗，但是將硝酸鉀加熱至熔融狀態下需要7分鐘左右，耽誤學生寶貴時間，況且學生看不清楚），由于該實驗比較簡單，現象也比較明顯，所以學生在觀看實驗微課視頻的過程中，不僅可以自主得出結論，而且能夠真實感受實驗的真實性，并且成為非常好的微課資源，課堂教學效果很好。

（二） 微機模擬實驗，突破實驗條件，綠色又環保

在現有的條件下，由于實驗設備和教學條件的限制，一些有毒、易爆炸的實驗不易進行。為方便教學，提高教學實效性。筆者還采用微機模擬實驗來完成。如在氯氣制備實驗的教學中，通過微機模擬：實驗發生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置的選擇及儀器的組裝，再現實驗現象。利用多媒體課件模擬實驗，既增大了課容量又節約了時間，還不會產生有毒有害氣體。模仿科學發現的過程，明確了選擇的原因并對選擇錯誤的地方進行分析討論，又培養了學生合作學習的能力，運用現代信息技術的能力，同時又培養了學生保護環境的意識。

二、 利用多媒體展示微觀世界，順利突破教學難點，提高課堂教學質量

化學課堂中的重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來可能比較費力，筆者利用多媒體網絡技術向學生展示化學中分子、原子、離子、電子等微觀世界，可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學生理解掌握。既有利于增加課堂的生動感，又有利于知識形成過程的構建，從而順利地排除教學障礙。例如：在學習《乙醇》這一節課，在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用flash動畫分步演示，使微觀看不見的內容宏觀化，既讓學生認清反應產物結構，還準確了解斷鍵位置和方式、從而深刻掌握其反應歷程，輕松地掌握兩個反應的本質，增強了學生的感性認識，結合前面所學的內容上升為理性認識，得出結論，從而達到突出重點、淡化難點的目的。再如在原電池的教學中，學生對氫氣在銅板上析出理解有困難，總認為銅板應該得電子，通過微機模擬原電池的工作原理，微觀粒子的運動一目了然，再進一步分析得失電子的原因，學生會在輕松、有趣的氛圍中突破這節課的難點學習，既加深對知識的理解，又調動學生的學習興趣，也大大提高課堂教學質量。

三、 多媒體網絡技術開拓學生的視野，有利于知識的生成

化學是與生產、生活息息相關的。在每一節化學課的教學中幾乎都可以找到相關的化學與生產、生活中的聯系和應用。這些要在課堂上完成，一是課時不夠，另外會沖淡課堂教學的重難點。我們可以讓學生課下通過網絡，搜集到各種資料，為學生創設出更為逼真的學習情境，同時培養學生收集和處理信息的能力，讓信息技術真正成為學生認知的工具。再者電子白板的使用，使大屏幕、黑板、計算機有機整合在一些，課堂上隨著師生互動過程中產生的火花，生成性的問題會隨時出現，一旦出現老師不是很清楚或者學生不是很清楚的問題，可以隨時通過電子白板上網查閱，這樣既能使學生的問題及時得到解決，滿足學生求知欲望，同時也讓學生感覺到老師跟他們一樣也需要學習東西，知道學海無涯，更重要的是要學生體會到學習的方法，這樣課堂多樣性，靈活性的教學，會達到非常好的效果。

以上是筆者基于多媒體網絡環境下的化學課堂教學實踐和體會，總而言之，在以多媒體網絡的基礎上，筆者很好地將化學課程的教學內容呈現到具有多種表現形式和獲取方式的各種信息資源上，能夠真正地體現教師作為教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者的引導作用，也能夠突出學生作為信息加工的實踐者和主體者，并且能夠使現有的以知識為中心的教學目標轉變為“以能力和素養為核心”的主體性教學目標。

作者簡介：殷建鵬，山東省東營市，山東省利津縣第二中學。