論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習

摘要：隨著時代的發展，中小學數學教學暴露出了較多的問題，原有的教育思想以及教學方法已經無法適應現實需求。素質教育要求中小學數學教師應從學生的實際需求出發，努力提升學生在課堂上的積極性與參與度，因此數學情境與提出問題這一學習模式應運而生，并顯示出較大的優勢，文中將對中小學“數學情境與提出問題”數學學習的優勢特征進行分析，并探究將其應用在中小學數學課堂的實施策略。

關鍵詞：中小學；數學情境；提出問題；數學學習

中小學階段是學生能力、思維發展的關鍵性階段，而數學學習在提升學生綜合素養、邏輯思維能力、分析與解決問題能力等方面發揮著不可替代的重要作用，因此對數學教學予以關注是十分必要且重要的。在新課改的帶動下，“數學情境與提出問題”這類教學方法被廣泛應用到課堂實踐中，極大的提升了課堂的效率與質量，推動了學生的全面發展，對此展開探究有著重要的現實意義。

一、 中小學“數學情境與提出問題”數學學習的優勢特征

（一） 問題性

培養學生的質疑能力、提問能力是數學學習的重要核心。但是傳統教學中，教師占據主導地位，學生極為被動，他們的積極性與學習興趣都相對較低，由于沒有充足的時間與空間進行自主思考，他們很難發現學習中存在的問題，不敢也不愿意提出疑問，這極大的壓制了學生能力與個性的發展。而在“數學情境與提出問題教學”中，教師會從綜合分析中高低年級、中學與小學學生不同的心理需求、個性特征以及興趣愛好，然后創設出符合他們需求的情境，并在情境中設置問題，以有效引導學生的思維，在學習的過程中，教師會給予學生充足的時間展開自主探究，并鼓勵學生提出問題，此時學生的提問能力、自主學習能力都會有所提升，因此這種教學模式具有明顯的問題性優勢。

（二） 開放性

雖然數學情境的設計要緊緊圍繞教學內容、教學目標展開，但是教師需要意識到同一個年級、同一個班級的學生也會在學習能力、認知水平、興趣愛好、生活經驗等方面存在明顯的差異性，他們對數學學習的興趣度、深度等是不同的，在分析數學知識、提出數學問題時，其角度與切入口各異，因此問題的類型、難度會呈現出多樣化的特征。也就是說，在問題情境中，學生的學習是個性化的、不受束縛的，整個學習空間具有明顯的開放性特征。

（三） 探究性

與傳統教學相比，“數學情境與提出問題”模式中，學生的主動性與積極性都會得到極大的增強，教師需要創設出具有趣味性、生活性特征的情境，在情境的吸引下，學生會對數學知識進行思考，找出其中的問題，并自主尋求解決問題的最佳方法。在學習的過程中，探究性特征極為明顯，對于小學中低年級的學生，教師可以讓其進行分組合作探究；而對于小學高年級以及中學學生，教師則既可以讓其進行合作探究，也可以讓其展開獨立探究。

（四） 主動性

“數學情境與提出問題”這一學習模式以素質教育理念為指導，將學生作為課堂設計的出發點，關注學生的課堂參與度，真正將學生作為了課堂的主體，而教師僅僅擔任組織者、引導者的角色，并不過多的干涉學生的自主探究過程，只是在必要時對學生進行引導與幫助，因此總的來說，課堂教學的主動性突出，真正做到了以學生為本。

二、 中小學“數學情境與提出問題”數學學習的實施策略

（一） 利用情境與問題引入教學內容

數學知識通常具有較強的抽象性與綜合性，如果直接將新知識呈現給學生，那么學生會產生極大的陌生感，甚至對新知識學習感到迷茫與排斥，此時為了提升學生對知識的接受程度，教師需要積極營造輕松愉悅的情境，吸引學生主動參與學習，繼而引出新的知識內容，讓學生對相關問題展開思考與探究。例如在學習乘法知識時，教師就可以設置如下的問題情境：一個三角形有三條邊，那么兩個三角形、四個三角形、五個三角形有多少條邊？在問題的引導下，學生會利用加法進行計算，當算到五個三角形時，學生就會感覺到復雜與繁瑣，此時教師可以提問在這個相加的過程中算式有怎樣的特征，然后學生就會進行仔細觀察，有學生會回答“算式中的加數都一樣。”此時教師再將乘法的內容引入，就可以極大的降低教學難度。

（二） 利用情境與問題復習原有知識

數學知識之間是存在密切的聯系的，但是由于中小學生的年齡較低、邏輯思維能力較差，他們無法將所學的知識聯系到一起，構成統一的結構體系，此時教師就需要定期幫助學生復習原有知識，讓新舊知識可以聯系到一起，構成完整的知識體系。在講平行四邊形面積計算的相關知識時，教師就可以用多媒體技術為學生展示出一個平行四邊形的花壇，然后設置情境“一個花匠要對花壇底部進行整修，但是他不知道需要用多少的料，如何計算花壇底部的面積，你能幫幫他嗎？”花壇是學生熟悉的事物，這可以讓學生產生聯想與想象，并開始思考如何計算面積，有些學生就會想到用分割法求面積和，有些學生則會想到用補全法求面積差，在進一步思考的過程中，部分學生就會發現平行四邊形面積計算方法與長方形面積計算方法之間的關聯。

（三） 利用情境與問題激發學生興趣

興趣是中小學生學習知識的重要保障，濃厚的興趣可以使學生在課堂上長時間集中注意力，并展開高質量的學習。而情境與問題就可以較好的起到激發學生興趣的作用，讓學生的思維得到有效的引導。教師在課堂上可以將多媒體技術與情境結合到一起，為學生播放與教學的內容相關的視頻或者動畫，吸引學生的注意力，并使其產生豐富的聯想與想象，在這個過程中，學生能夠感受到數學知識的魅力以及作用，從而更加積極的參與到課堂學習中。例如在學習速度、時間、路程的應用題時，教師就可以設置森林運動會上動物賽跑的情境，用動畫吸引學生的注意力，使其課堂興趣可以得到提升，然后教師再提問在1000米賽跑中，為什么小馬用時比兔子短？然后讓學生思考速度與時間之間的關系，讓學生能夠提出相關問題。

三、 結語

“數學情境與提出問題”模式具有重要的應用意義，應當在中小學數學課堂上推廣，其優勢特點包括問題性、開放性、探究性以及主動性等，可以有效推動學生的成長與發展，在課堂上，教師可以利用這一模式引入新知識、復習舊知識，并提高學生的課堂興趣。

參考文獻：

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作者簡介：李成貴，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區新莊集康莊小學。