跟名家學語言，為文章著華彩

左香

摘 要： 本文著重結合蘇教版高中語文教材談培養高中生的語言表達能力。按照摘抄品評、佳句仿寫、運用創新的一般步驟，側重結合教材指導學生學會人物描寫和景物描寫的方法，讓高中生的語言生動起來。

關鍵詞： 高中生 語言表達能力 培養方法

于漪老師在《我和語文教學》一書中寫道：“語言是一切事實和思想的外衣。再好的思想，再精湛的見解，缺乏駕馭文字的技巧，文不逮意，同樣不能感動人。”[1]可見語言表達能力培養對于高中生寫作是一個關鍵因素。

江蘇卷高考考試說明對作文的語言提出了兩個層次的要求，即基礎等級：“語言通順要求語言規范、準確，語意通暢，沒有語病。”發展等級：“有文采，用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。要求在通順的基礎上充分展示語言風采，提高語言表現力。”張中原、徐林祥主編的《語文課程與教學論新編》概括語文教材功能的第一點就是“語料積累、語感培養、語言示范功能”[2]，充分表明可以在教學中結合教材系統地提高學生的語言表達能力。

品味語言是學好語言、掌握語言表達技巧，達到活學活用層面的基礎。教學中我要求學生采用摘抄品評——佳句仿寫——運用創新——著重描寫的方法進行語言表達能力訓練，達到提高語言表達能力的目的。

一、摘抄品評

蘇教版高中語文教材中的課文精選百家，只有先體悟、領略名家的語言，才能真正轉化為自己的語言。所以，在學習課文的同時，我要求學生摘抄課文中的佳句妙句，并寫下自己的感受。

如，學生在體悟韓少功《我心歸去》時摘抄了下面的語句，并做了點評。

1.原文：你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。

點評：作者運用比喻有力地渲染了一種寂寞、孤獨、空虛的心理感受。

2.原文：你對吊燈作第六或六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。移民的日子是能讓人發瘋的。

點評：一個被夸張了的細節，增強了作品的表現力。

二、佳句仿寫

從能夠體悟到作家語言中的精髓，到運用到自己的文章里，轉化、內化為自己的語言，這是一個學習和提高的過程，甚至是質變的過程。這個過程中有個重要環節就是摹寫，就像寫字要從臨摹開始一樣。

比如，韓少功《我心歸去》中有這么一段：“我的故鄉沒有繁華酥骨的都會，沒有靜謐侵肌的湖泊，沒有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒有綠得能融化你所有思緒的大森林。故鄉甚至是貧瘠而臟亂的。”我讓學生進行了摹寫，注意句式上運用了排比，手法上運用了欲揚先抑。下面是學生的摹寫：

我的故鄉沒有繁華的街市，沒有美麗的公園，沒有奔馳的汽車，但這里卻有流淌的小溪，粗壯的古樹，厚重的步伐。喜歡鄉村，喜歡它充滿汗水苦澀的味道，喜歡它包含歡笑甜甜的味道，喜歡它蘊藏活力新鮮的味道……

有了名家的示范，學生很快找到了臨摹寫作的對象，字里行間就會自覺不自覺地學習模仿。

三、運用創新

陳建偉在其主編的《中學語文課程與教學論》中寫道：“‘仿是手段，‘創是目的；‘仿是條件，‘創是結果。從仿到創是學習作文的規律。”[3]對此，我非常贊同。提高學生的語言表達能力，我基本遵循摘抄品評、佳句仿寫、運用創新的一般步驟，從品到仿再到創，這個過程是循序漸進的、逐層深入的，有了前兩個階段作基礎，做到運用創新就不難了。下面是學生寫下的精美語句：

1.時間慢得像是老祖母手中的針線活，只覺得輕松，沒有什么負擔，在這樣靜謐的夜，靜下心來，且聽風吟，你會尋到一份溫和的心境，閉上眼，一切云淡風輕。

2.夜晚，我躺在床上，心里想我最愛的故鄉，那個平凡的，卻讓我不敢忘、不能忘的鄉村，心里安寧恬靜，好像躺在母親懷里睡著了，夢里是我野芳怒放、槐花飄香、麥浪起伏的鄉村，是我至愛的故鄉。

從模仿到創作需要一個過程，但是有了前面的儲備和積累，厚積薄發就自然水到渠成。

四、著重描寫，讓語言生動起來

記敘文主要通過敘述、描寫的手法寫人記事，結合抒情和議論。記敘是基礎，描寫則是核心，刻畫、描摹，使讀者感受客觀對象，喚起想象和情感體驗。同樣，在寫人敘事性散文中，人物描寫對表現人物性格品質很重要；在寫景抒情散文中，景物描寫則要占去大部分筆墨。所以，無論是記敘文還是散文，人物描寫和景物描寫都是極其重要的。

（一）學會描寫，讓人物豐滿起來。

事實上，學生并不擅長描寫，如下面一段：

原文：“不知多久，幾秒，幾分鐘，讓我感覺猶如幾年，我哭了，就在這時，您動了動，在好心人的幫助下，您站了起來說：‘我的女兒呢？她有沒有事？聽到您的話，我哭得更厲害了，哭聲讓你看到我，你立馬向我走來，檢查我，看我是否真的沒事。”

這段文字寫一場車禍后父女倆相互關心，更多的是經歷危難時父親對女兒的關心，很明顯這是文章的亮點，也是情感的觸發點。但是，學生僅用了三言兩語就把很容易使情感升華、主旨凸顯的關鍵語段打發了。

蘇教版高中語文教材中有比較好的描寫范例，在教授課文的同時，應該把它們作為學生寫作很好的指導。

比如必修一第四專題第一板塊“一花一世界”中有兩篇寫人敘事的散文《金岳霖先生》、《亡人逸事》，這兩篇課文中有出色的人物描寫，尤其是細節描寫，便于學生模仿學習。

學習過這個專題的幾篇寫人文章，我讓學生運用教材中學到的人物描寫方法修改了之前的病文，效果很不錯。

修改后：不知多久，幾秒，幾分鐘，讓我猶如幾年，我哭了，我不再喊你，只是怔怔地看著你，內心的恐懼如洶涌的洪流將我吞沒，就在我要絕望時，你動了動，在好心人的幫助下，你掙扎著坐了起來，你左右看了看，好像在尋找著什么，你焦急地問：“我的女兒呢？她有沒有事……”當你轉身看到我時，眼睛猛然亮了，你掙扎著向我移過來，你仔細地看著我的臉，又摸摸我的胳膊、我的腿，然后露出了孩子般欣慰的笑，伴著笑，你輕輕地吁了一口氣。我看到了你額頭的血水，我擔憂地說：“爸爸，你的額頭……”你下意識地理了理前額的頭發，用頭發遮住了傷口，只是笑著說：“沒事，沒事。”

對病文的修改是對學生寫作能力的一種要求，通過修改，學生可以更好地理解寫作技巧的妙處。

（二）學會描寫，讓景物鮮活起來。

在蘇教版高中語文教材的寫景抒情散文中有相當多的景物描寫可以借鑒。必修一第四專題第一板塊“諦聽天籟”中兩篇課文《江南的冬景》、《西地平線上》可以說是經典的寫景散文，其中有很豐富的景物描寫的方法，可以用來指導學生寫作。比如《江南的冬景》在描寫午后冬郊圖時運用了豐富的色彩描寫，有白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽。在寫到江南雪景圖時，撇開實寫，而引用寫雪的詩句，虛寫江南雪景，反而更寫出了雪的樂趣、雪的意境。當然文章中除了直接的描寫之外，還寫到了北國的冬天、江南的秋天、北方的夏夜等對比襯托江南冬景的“明朗情調”。在教授《西地平線上》這篇課文時，我還結合課文給學生總結了一般景物描寫的方法：多感官，用修辭，巧引用，善聯想等。

學完這兩篇文章，我讓學生結合學習過的景物描寫方法，選擇其中一種或多種，把景物寫得鮮活生動。有了教材的示范，學生寫得真的不錯。如：

我在江南遇到了冬雨。她沒有我想象中那么大，也沒有我想象中那么急。那天早晨，我起床后，看著天空飄下小雨。雨絲特別細，就像一根根針，又像一根根頭發。雨中夾著小雪花隨風飄舞，就像是冬姑娘的絲巾，那么輕盈。這小雪花又像是一個個小娃娃跳著不規則的舞蹈，等跳到地上的時候眨眼就不見了，就像和我捉迷藏。

有了描寫，無論是人物描寫還是景物描寫，文章立刻熠熠生輝，原本樸實單調的文字立刻著上了華美的外衣，描寫生動了，情感就充分飽滿地表達出來了。

吳永軍在主編的《新課程備課新思維》中寫道：“過去把‘教材叫作‘課本，‘課本，課本，上課之本！現在稱之為‘教材，‘教材，教材，教學的素材。這不僅是形式上的變化，更是教育理念上的變化。因此，在與教材對話時，教師一定要明確這樣的理念：我是用教材教，而不是教教材。”[4]我相信充分利用好蘇教版高中語文教材，一定能提高高中生的語言表達能力，使他們的文章錦上添花。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003：452.

[2]張中原，徐林祥，主編.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：79.

[3]陳建偉，主編.中學語文課程與教學論（第二版）[M].廣州：暨南大學出版社，2003：172.

[4]吳永軍，主編.新課程備課新思維[M].南京：教育科學出版社，2004：48.