創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

劉軍劍

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，當今社會對教育水平和教學方法的要求越來越高，教師在實際教學過程中也需要改變教學思路，創造性的應用新穎的方式，以求讓學生能夠身臨其境的了解其教學內容，更深刻的消化所學的知識。創設情境教學法由此應運而生，而且在實際教學過程中顯得尤為必要。

關鍵詞：情境教學；小學語文；應用分析

何謂情境教學法？就是教師通過文字、聲音、繪畫、視頻等各種媒體方式融入到自己的教學內容中，通過烘托氛圍、情境再現等方式演繹文章所傳遞的內容，讓學生切身感受到文章中主人公的內心活動和心路歷程，以期讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動中來，提高學生的參與度和對教學內容的理解程度，激發學生對語文的學習興趣。

一、創設情境教學模式的意義

（一）提升學生在教學活動中的參與度

在小學生的思想觀念中，由于剛剛進入學校學習，思維水平還達不到主動的要求，需要由教師進行引導，因此提升學生在教學活動中的參與度尤為必要，讓學生能夠切身感受到文章傳遞的內涵，真正領悟文章的精髓，而不是被老師帶著走，死記硬背而沒有深刻的理解感悟。研究表明，只有提高聽眾的參與度才能有效的加深對所傳遞內容的理解。在教學活動中亦是如此，因此，僅僅通過教師的言傳身教是遠遠不夠的，必須將學生的主體性發揮出來，讓學生身臨其境的在情境教學中感受到作者所傳遞的情感。

（二）增強學生的綜合素質

創設情境教學法相比于傳統模式的教學方法有著其不可比擬的優勢，也是今后教學方式發展的大勢所趨。情境教學法通過各種多媒體方式，將學生的需求和實際教學內容的需要結合起來，為學生創設真實的教學環境，激發學生的學習興趣，提升學生主動學習、善于學習的能力。不僅如此，通過設定情境和聲情并茂的演繹方式，還能提升學生聽覺、視覺、觸覺等多方面的感受，提高他們的美感和鑒賞水平，這對于小學生的啟發尤為重要，使得學生能夠德智體美勞全面發展。

二、情境教學模式在實際教學活動中的方法分析

（一）提前根據教學內容進行分析準備

首先教師要提前掌握文章的內涵、德育及美育等知識點，這是最根本的，情境教學法不能脫離于文章內容實際，不能顧此失彼，從而失去了教學的內涵。教師要針對文章內容知道學生要理解到什么，同時還要以學生的感悟力和接受力來梳理文章的內涵。這就需要教師對所教內容進行充分的準備，根據不同的文章尋求不同的情境教學，以找到最適合的教學方法。比如在講解《秋天的雨》這篇課文時，教師可以通過播放秋雨的視頻、展示圖片等方式來提升學生感官上的刺激，還可以通過課堂提問的方式，讓學生自己描繪心目中秋雨的形象，提高學生的空間想象能力和語言表達能力，杜絕被動的灌輸式的教學模式。這樣學生就不會形成固定式的思維模式，能夠開放性的開展自己的思維想象能力。

（二）針對學生特點進行個性化的情景設定

在實際教學過程中，教師要根據所教學生的知識水平、感知能力以及學生特點制定利于學生接受的教學模式。情境設置不是天馬行空，而是要根據實際教學內容，緊貼生活實際，做到教學來源于生活而又高于生活，要讓學生有認知感。活動不一定在于多要在于精，活動過多往往有過之而不及，起到的作用有時會適得其反。所以在設定活動中一定要考慮到參與人的特點，充分發揮出每個人的優勢，讓大家意識到自己在集體中的存在感，提升孩子心中的集體意識，進而提高學習效率。

（三）選擇適宜的情境教學模式

通過上述我們已經了解，情境教學模式包括文字、聲音、繪畫、視頻等多種媒體方式，選擇合適的教學模式也在教學活動中起著舉足輕重的作用，不合理的教學模式會讓教學變得枯燥無味，從而使得學生失去耐心。因此選擇教學模式時要盡量選擇直觀可操作性強且的方式，小學生的接受能力和理解能力相對于成年人有所欠缺，他們更在乎的時感官上的刺激，所以在情境設定上一定要合理安排好時間，隨時集中孩子們的注意力，在參與過程中不斷滲透教學的理念，最終達到寓教于樂的目的。

（四）提高多媒體在教學活動中的應用比例

多媒體教學作為現代教學活動中重要一環，在現代應用教學中已經十分普遍。眾所周知，小學生對于動畫片、游戲和表演上有著很大的興趣，所以教師要充分利用這些方面的特點來組織教學。現在的教學課堂基本上都配備了電腦和投影儀，多媒體的資源已經十分豐富。如果將寓言故事通過動畫片的方式給孩子呈現勢必會取得良好的效果，學生也會聽的更加認真。教師要綜合音頻、視頻和圖片等多種模式，加強對學生的感官刺激，吸引學生對文章內容的注意力，增加對教學內容的接受度。如在人教版教材中《草船借箭》的文章，如果僅僅通過語言的說明勢必讓教學內容很生硬，學生由于不了解人物歷史的社會關系以及場景的社會背景，會造成教學效果大打折扣。如果通過視頻演示以及語音教學，不僅能夠節約時間，還能迅速的讓學生掌握教學成果，更深刻的理解當時的故事情境和人物心理。

（五）情境演繹助力培養孩子的參與意識

莎士比亞曾經說過“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，每個人對同一個故事、同一個人物的理解總會有不同，教師不能把自己的理解感悟強加給學生。在教學過程中，教師不能給學生設定這樣或那樣的條條框框，要充分發揮學生自己的感悟和理解能力。比如教材中的《神筆馬良》的故事，就可以讓學生都參與進來，不提前設定模式和情境，讓學生自己去閱讀感知，自我體會文章中人物的心情，自己發揮自己的理解，以加深學生對課文的理解程度，感受到主人公的內心活動，體會作者想表達的情感。這樣不僅能夠提升學生自身對文章的閱讀理解能力，也會激發學生的參與熱情、提高大家的表演欲望。

三、結語

小學語文在學生的教學過程中顯得至關重要，情境教學模式不僅能夠加深學生對課堂內容的理解和感悟，同時能夠激發學生學習的熱情，對于學生無論是情感、德育、三觀等方面的教育都很有幫助。因此，創設情境教學模式是今后教學模式的方向，這還需要廣大教育工作者的共同努力，將此類教學模式不斷完善，共同促進學生的成長。

參考文獻：

[1]常杰.情境教學法在小學語文課堂中的應用[J].中國現代教育裝備，2017（12）：55-58

[2]劉艷菊.情境教學在小學語文教學中的研究應用[J].才智，2017（13）：4