有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陸麗珊

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入了解科學(xué)，拓展學(xué)生思維創(chuàng)造能力的重要使命。教師應(yīng)當(dāng)重視目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，通過有效的措施使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利開展，通過培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣

前言：

目前部分學(xué)校受到教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式的限制，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍然存在一些問題，影響了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整性和目的性，阻礙了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)成，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際問題，通過采取多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏目的性

雖然現(xiàn)在大部分教師開始意識(shí)到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過程中仍然不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)方式及過程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏目的性，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與興趣不高，甚至對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了厭煩心理。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物都抱有好奇心，在剛開始進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有很高的學(xué)習(xí)興趣，但是由于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏目的性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法對(duì)自身進(jìn)行有效定位，久而久之會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

目前大部分教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)新課改的教學(xué)內(nèi)容缺乏明確性，不能根據(jù)最新的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，無法滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程受到了一定程度的影響[1]。部分教師仍然習(xí)慣于根據(jù)往年的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，雖然一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但卻與新課改下的創(chuàng)新要求背道而馳，實(shí)驗(yàn)發(fā)展嚴(yán)重受限，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生定式的思維方式，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)中學(xué)生缺乏小組合作意識(shí)

有效開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，小組形式的合作學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，但是目前大部分教師仍然缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作意識(shí)，部分教師雖然在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，但是缺乏對(duì)小組實(shí)驗(yàn)情況的了解與深入指導(dǎo)，單純讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，忽略了小組合作真正的意義，導(dǎo)致合作效果不明顯。由于教師無法充分發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中散漫無序，認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，使得實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

二、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

（一）明確實(shí)驗(yàn)的目的性

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特性合理運(yùn)用教學(xué)方式，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，通過使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，改善目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀[2]。教師應(yīng)當(dāng)注重課堂中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸深入了解科學(xué)知識(shí)，保障學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠收獲相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行體溫計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活采用常見的體溫計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確要通過實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的常見類型、使用方法及溫度計(jì)讀數(shù)的作用的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)過程可以分為攝氏溫度與華氏溫度兩組實(shí)驗(yàn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，組織學(xué)生進(jìn)行分析探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的了解與掌握體溫計(jì)的使用及相關(guān)知識(shí)。

（二）完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法是有效進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革要求完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。教師要以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，自主探索全新的教學(xué)方式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加具備科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

例如，在進(jìn)行滑輪實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方式，合理選擇教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師可以先向?qū)W生提出問題：“如何使用動(dòng)滑輪和定滑輪？兩者有何區(qū)別及作用？使用環(huán)境有何不同？”使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)順利完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中了解滑輪的使用及各項(xiàng)作用，促使學(xué)生掌握動(dòng)滑輪和定滑輪的相關(guān)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特性不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生好奇心和求知欲出發(fā)，通過有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“探究行星與太陽之間的距離行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球制作簡單的模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)當(dāng)了解各小組實(shí)際操作情況，及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助，組織各小組之間的研究與討論，針對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，這種形式的教學(xué)不僅可以使學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的重要性，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是打開學(xué)生科學(xué)大門的一把鑰匙，有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生充分理解與掌握科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下奠定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹宏翚.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探析[J].江西教育，2017（36）：90

[2]何旭濤. 淺談在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[A]..國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2