關于初中語文教學中古詩文教學的策略分析

◎劉海婷

古詩文的學習在初中語文教學中占有很高的比重，尤其在考試中，古詩文的分值也成現了逐漸增加的趨勢。我們在語文學習中，重視古詩文的學習，一方面是為了讓學生了解中國的傳統文化，另一方面也是充分的展現漢語言文字的美感。讓學生在學習中不僅在專業語文基礎知識方面有更加廣泛的視野，而且還能夠在其中得到更多美的熏陶，將古詩文的學習作為一種愛好保持下去。所以在初中語文的古詩文教學中，教師應側重培養學生興趣為主，充分體現古詩文教學的基本特色，合理組織教學活動。

一、在古詩文學習中引導初中學生發揮想象力，感受古詩文的獨特美感

在古詩文的學習中，要引導學生充分的感受這些作品當中所傳遞出來的獨特意境。意境的體現主要來源于學生主觀的想象，而想象的過程也依賴于學生平時生活經驗的積累。把握詩歌的形象，聯系學生實際，啟發學生讀出畫意，用生動的語言描繪出畫意，學生的想象創造意識就能得到發展。在教學杜甫的《登高》時，注意營造音樂的氛圍，以樂曲《橄欖樹》為引子，導入學習主題，激發學生興趣，在感知內容部分，配樂朗讀《流浪歌》，激發學生的情感和引起學生聯想，讓他們聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產生共鳴，體會游子的思鄉之情，并啟發學生討論主人公的心境如何，學生們采用小組合作的方式討論出結果：本詩表現了流落天涯的游子孤獨、悲苦、凄涼的思鄉之情，也讓學生聯系寫作背景，理解感悟在那時局艱難的戰爭年代，作者疾病纏身、身世坎坷的處境和蒼涼蕭瑟的感情。為了拓寬教學資源，讓學生收集背誦思念家鄉親人的古代詩詞，看誰收集背誦的多，學生們興趣盎然，收集了《靜夜思》、《泊船瓜洲》、《夜雨寄北》、《九月九日憶山東兄弟》、《相思》《月夜》等名篇，此舉增加了積累，也拓寬了學生的知識視野。最后我要求學生展開想象，將《登高》改寫成敘事文章，來培養學生的創新意識，收到了較好的效果。

二、在意向聯想中引導學生理解古詩文創作者的思想感情

每一首經典古詩詞之所以被帶帶流傳，除了本身用詞精美，意蘊悠長之外。更主要的還在于古詩詞本身所滲透出來的創作者的獨特情懷。在學習古詩詞的時候，幫助學生去理解作者所創作的背景，從而更好的領會古詩詞所傳遞出來的思想情況。這是詩歌之所以含蓄，之所以意蘊深長、耐人尋味的主要原因所在。沿著這個思路引導學生透過意象這個表面的（個別的、具體的、感性的）去推測本質的（一般化的、抽象化的、理性的）情志，也就是讓學生去想：在當時的背景下，這個意象的引申意義或比喻意義可能是什么？學生不難根據李賀的《南園》詩中的意象作出如下推測：吳鉤——武器，關山五十州——國土，凌煙閣——建功立業，萬戶侯——國家棟梁之才；作者拿起武器，收復失地，為國立功，做國家棟梁之才。這個主旨就顯而易見了。學生也不難根據陶淵明的《飲酒》中的意象圖作如下推測：結廬圖——僻靜，采菊圖——悠閑，飛鳥圖——自由。再讓學生說出“真意”的含義是什么就易如反掌。有了以上的基礎，學生理解現代詩歌就更容易了。學生不難根據《有的人》中的意象，對意象意義作如下推測：騎——壓迫、剝削，“啊，我多偉大”——狂妄自大，俯——忠誠老實，做牛馬——勤懇、無私、任勞任怨。對比突出魯迅先生全心全意為人民服務的主旨，學生就能自己推測出來了。

三、在古詩詞學習中，注重人文精神的滲透教育

如今我們的語文教學，特別強調人文精神的滲透。而古詩詞教學是進行學生的人文精神教育的主要渠道。如在教學李紳的《憫農》一詩時，針對一些同學浪費、攀比的行為，我結合詩中的語句，講解了勞動人民創造財富的艱辛、艱難情景，兩相映襯，使學生的心靈受到強烈的震撼。然后動員學生向全校發出了"節約從我做起"的倡議書，讓"以勤儉節約為榮，以鋪張浪費為恥"的觀念扎根于學生的心中，收到了較好的效果。

四、通過為古詩詞續寫的方式，讓學生更好的不過古詩詞的精髓

在學習中，我們經常會發現有些古詩詞作品好像并沒有給我們留下一個固定的結尾，讓我們有了豐富的想象空間。所以在這樣的古詩詞學習中，教師可以讓學生們通過續寫的方式將自己的想象加進去，在古詩詞的學習中體現出學生的個人特色。就比如，在教學《賣炭翁》時，學生對賣炭翁的悲慘命運表示關注與同情，對造成賣炭翁悲劇的原因亦有一定的認識。文章在“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭值”處結束。賣炭翁的命運將會如何？續寫《賣炭翁》，有的學生想象賣炭翁在炭被搶后衣食無著，屈辱難盡，無臉回家對妻兒有個交代，便用這“半匹紅綃一丈綾”上吊了，用結束生命的方式向黑暗的唐朝宮市抒發無言的控訴；有的學生在續寫中將賣炭翁，又累又餓最后凍死街頭的場景描述了出來。我們有理由相信，這是很有可能的一種情況。也說明學生真正理解到這部作品的深刻含義。

五、古詩詞教學中需要教師正確的引導作用發揮

古詩詞的創作年代比較久遠，學生對很多作品的理解不夠準確到位這一方面是正常現象，另一方面也說明教師的引導非常必要。古詩詞的學習，有很多背景的知識需要教師在一開始的時候就像學生傳遞出去，創作背景可以讓學生設身處地的去理解作者的所思所想，幫助他們更好的理解作品所表達的精神思想。雖然在素質教育指導下，我們鼓勵學生的發散思維，但是，在這樣的鼓勵之下，我們同樣也要重視相關歷史背景的重要性，在一定的社會歷史背景的框架中，有些事情的發生有其必然性，不能脫離社會背景無條件的發散，所以教師必要的正確的引導在古詩詞的學習中，顯得尤為重。

總之，在古詩詞的學習中，初中語文教師要不斷在現有水平上積極創新，努力提高學生的古詩詞綜合素質。