淺談初中生物實驗探究教學(xué)策略

◎胡聚才

引言：初中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)，可以很好的鍛煉學(xué)生自主操作能力、激發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心會促使學(xué)生對知識進(jìn)行大膽地探索與分析。故而教師必須要注重初中生物中的實驗教學(xué)，要在教學(xué)前就建設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)框架，了解知識側(cè)重點結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。以下我們將對實驗教學(xué)的問題與對策展開論述。

一、生物實驗教學(xué)中的問題

1.實驗教學(xué)條件和技能有待提高 在調(diào)查當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多中學(xué)因自身教育經(jīng)費有限導(dǎo)致實驗室的建設(shè)和設(shè)備并不完善，因此生物教學(xué)過程中會出現(xiàn)在實驗教學(xué)此流程無法進(jìn)行下去的問題，許多教師會利用非常簡便的器材進(jìn)行簡單操作，而后又回到理論教學(xué)上，或者有些條件更有限的農(nóng)村校舍就會直接跳過實際操作的一步，教師只對實驗操作過程進(jìn)行簡單口頭解說，根本無法落實生物實驗教學(xué)這一流程。很多學(xué)校認(rèn)為生物并不是中考當(dāng)中的重點科目，故而對于生物實驗教學(xué)項目并不是很重視，在生物學(xué)科配備教師的教學(xué)水平不是很高，這些因素都會導(dǎo)致在生物實驗教學(xué)中學(xué)生無法落實高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

2.實驗教學(xué)流程尚需完善 初中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)占據(jù)主要部分，因此無論是建設(shè)相應(yīng)教學(xué)框架還是設(shè)計總體教學(xué)流程，教師都應(yīng)該圍繞著生物實驗展開綜合考量。實驗的過程可以激發(fā)學(xué)生自主操作實踐的積極性并產(chǎn)生對未知的好奇和渴求，這都會促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行大膽地探索與分析，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成果的落實。但現(xiàn)今很多學(xué)校的教師在建設(shè)生物實驗教學(xué)的教學(xué)框架時，總會忽視很多存在的問題，比如教師會不由自主將實驗過程根據(jù)知識點進(jìn)行機械化地建設(shè)，使學(xué)生按部就班地展開實踐，這就使得實驗過程非常古板枯燥學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏樂趣，導(dǎo)致學(xué)生降低自主學(xué)習(xí)和實踐操作的積極性，消極化最終的教學(xué)成果。

二、完善生物實驗教學(xué)的對策

1.合理運用實驗條件，提高教學(xué)質(zhì)量 實驗流程在生物教學(xué)中至關(guān)重要，實踐操作的落實可以提高學(xué)生對理論知識的理解程度。因此，教師要對學(xué)校實驗條件進(jìn)行合理運用，保證高效率落實生物實驗教學(xué)課程。在實驗過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價。學(xué)生在生物實驗當(dāng)中會產(chǎn)生問題，教師要對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，抓住知識的側(cè)重點和學(xué)生的薄弱點進(jìn)行分析和引導(dǎo)，使學(xué)生明白自己的問題是如何產(chǎn)生的，之后教師再結(jié)合理論知識為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，解決學(xué)生在實驗中產(chǎn)生的難題。另一方面教師可以結(jié)合實驗教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間的分組評比，讓學(xué)生對自己的實驗成果展開描述，一則可以進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)水平，二則可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生的實驗成果進(jìn)行合理地評價，可以鼓勵學(xué)生使學(xué)生提高自身對學(xué)習(xí)的信心和興趣，提高教師教學(xué)水平以及積極化落實綜合學(xué)習(xí)成果。

2.注重完善對實驗教學(xué)流程的建設(shè) 在生物實驗教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)避免使用傳統(tǒng)教學(xué)方式僅根據(jù)知識點建設(shè)機械化的實踐操作流程，這會使得學(xué)生因一味進(jìn)行按部就班地操作而喪失了自己自主操作的積極性，消極化學(xué)生源于好奇心而產(chǎn)生對知識的探索和分析。教師應(yīng)依據(jù)理論知識，對實驗教學(xué)流程展開設(shè)計，一則要保證在實驗過程中的趣味性二則要注重對學(xué)生舉一反三意識的培養(yǎng)，教師可以只根據(jù)知識側(cè)重點給予學(xué)生一個實驗起始，將學(xué)生進(jìn)行分組使其根據(jù)知識起始點進(jìn)行自主討論和自主實踐操作，在操作中出現(xiàn)的問題小組可以進(jìn)行記錄和討論，之后教師再對經(jīng)過學(xué)生討論依然無法解決的難題進(jìn)行正確的指導(dǎo)。因?qū)W生經(jīng)過自主操作而產(chǎn)生了問題，故會提高其對問題如何解決的好奇心，這就奠定了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的堅實基礎(chǔ)。教師可以抓住學(xué)生對問題的疑惑和想要解決問題的積極性，對問題展開全方面的分析，這就促使學(xué)生更認(rèn)真、深刻地學(xué)習(xí)知識，提高生物實驗教學(xué)水平，積極化生物學(xué)習(xí)綜合落實成果。

3.學(xué)以致用，讓學(xué)生真正投身到實踐中 學(xué)生如果沒有真正參與到生物科學(xué)實驗的過程中去就永遠(yuǎn)無法真正了解生命科學(xué)本質(zhì)的奧妙，就無法真正掌握生物科學(xué)的理論知識，自然也無法切身體會到生物學(xué)科的重要性。只有讓學(xué)生實質(zhì)性地參與到實驗全過程中，突破形式上的“為實驗而實驗”，發(fā)揮學(xué)生的主觀屬性，解決學(xué)生實驗操作中的困惑，才能切實做到理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”“人與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞的分裂與分化”等課時，學(xué)生只有真正接觸了顯微鏡儀器，近距離觀察顯微鏡的構(gòu)造，明了顯微鏡的工作原理和正確使用方法，在接下來的課程中，才能順暢地使用顯微鏡細(xì)致觀察細(xì)胞的形狀、構(gòu)造和裂變，從呆板的課本上跳出來，才能在接下來的課程聽講中游刃有余。

三、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)今初中生物實驗教學(xué)當(dāng)中存在的問題，大致可分為兩部分：一則是教師對學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件利用不充分、忽視生物實驗教學(xué)此流程；二則是對生物實驗教學(xué)流程建設(shè)的不恰當(dāng)，無法激發(fā)學(xué)生自主實踐操作的積極性。根據(jù)存在的問題，教師可以將學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件進(jìn)行充分利用，結(jié)合理論知識側(cè)重點建設(shè)高質(zhì)量的生物實驗教學(xué)流程，提高教學(xué)水平以及學(xué)生最終落實學(xué)習(xí)成果。

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