淺談生物課堂教學(xué)與實踐

◎宋樹軍

一、要多進行氛圍民主的生物實驗教學(xué)

應(yīng)新形勢下的要求，生物實驗教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為了生物教學(xué)中不可或缺的一個重要組成部分。傳統(tǒng)意義上的生物教學(xué)很少注重生物實驗這一方面的教學(xué)，這樣的教學(xué)會使得學(xué)生感到枯燥，并且難以養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。事實上，真正科學(xué)的初中生物實驗教學(xué)應(yīng)該有一個平等民主的教學(xué)環(huán)境，生物教師應(yīng)該積極組織并引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，讓學(xué)生能夠積極地加入到實驗教學(xué)中來，成為課堂的主角，營造民主科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該充分利用我們地處北方山區(qū)環(huán)境的自然優(yōu)勢學(xué)生接觸生物多樣性較多，便于孩子們能夠更好的接觸各種綠色植物，教師只要在課堂教學(xué)中注重加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮自然優(yōu)勢。例如在進行驗證綠葉在光下制造淀粉的實驗時，為了營造民主科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，親自經(jīng)歷提出問題，論證及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，教師可以按照新課標的要求，最大限度的提高學(xué)生在課堂中的實踐性，將學(xué)生科學(xué)的分成幾個實驗小組，合理的分配學(xué)生在小組中的角色，教師引導(dǎo)實驗小組自行探討制定實驗方案，然后對比各小組實驗方案，并由學(xué)生進行挑選、修改、整合出最合理的實驗方案，然后按照方案進行實驗探究：（以葉片光合作用的探究實驗為例）

1.把天竺葵放在黑暗處一晝夜；

2.用黑紙把一片葉的部分從正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3到4小時；

3.剪下遮光的葉片，去掉黑紙；

4.將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內(nèi)隔水加熱，使之葉片變色；

5.取出葉片，用清水漂洗干凈，然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液；

6.稍停片刻，用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色。

在進行實驗方案對比的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行分析本組所制定實驗方案不足之處在哪里，教材提供的實驗方案合理之處是什么，是否有可以進一步改進之處。進而討論實驗方案中每個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是什么，可以讓學(xué)生自行提問并由討論出的學(xué)生作答。這一整個實驗過程從問題的提出到方案的制定、從設(shè)計意圖的探討到實驗探究的具體操作都由小組學(xué)生進行操作，操作后針對實驗的結(jié)果進行組內(nèi)討論探究，得出光合作用的條件和產(chǎn)物。這就避免了以往教學(xué)過程中由教師提供實驗方案，學(xué)生被動操作實驗的現(xiàn)象，是營造科學(xué)民主的生物實驗課堂的典型實驗流程，首先學(xué)生積極主動參與到實驗過程中來，在此基礎(chǔ)上每個合作小組還能夠提出自己對實驗的見解和觀點，這樣一來學(xué)生的動手實踐能力不但提升了，更重要的是加大了課堂參與度，學(xué)生會在這樣的過程中加深對生物知識的掌握，加大對生物的學(xué)習(xí)興趣。文中筆者只是提供了一個教學(xué)案例，教師在進行生物實驗教學(xué)時可以根據(jù)課程的特點進行自主的民主課程實驗氛圍營造，但一定要注意保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與到實驗的過程中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和問題探究能力。這樣可以使學(xué)生更好的了解我們身邊的綠色植物對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的重要性。

二、教師在生物教學(xué)的過程中要多采取情景教學(xué)法進行教學(xué)

情景教學(xué)法是新形勢下被各個學(xué)科所青睞的一種教學(xué)策略，情景教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)的過程中要注重根據(jù)課堂需求以語言熏染、實物引入或者是視頻播放的形式進行教學(xué)情景的營造，讓學(xué)生能夠在于教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與感知。生物是一門生活氣息很濃厚的學(xué)科，這樣的學(xué)科在教學(xué)的過程中應(yīng)用情景教學(xué)法無疑會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要從我們同學(xué)身邊的一些實際能接觸的事物為出發(fā)點入手結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，例如在學(xué)習(xí)中涉及到一些動物時，很多學(xué)生由于對動物的了解較少不知道如何學(xué)習(xí)，這時教師可以通過自己的講解對動物的習(xí)性以及生活方式進行介紹，基于此教師再進行一定的視頻播放，讓學(xué)生能夠在這些情景的引導(dǎo)下產(chǎn)生好奇心，并激發(fā)興趣。這種通過語言或者是視頻的播放，讓學(xué)生仿佛身臨其境的教學(xué)模式就是情景激發(fā)興趣教學(xué)法。除了上文中筆者說的情景教學(xué)法以外，情景教學(xué)法還強調(diào)教師在教學(xué)的過程中多多營造生活化的情景教學(xué)，這一點具體是指教師在教學(xué)的過程中要將與生活息息相關(guān)的生物知識營造成生活情境，為學(xué)生營造一個關(guān)于生活的生物學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠在生活中多多的留意生物知識，進而生物能力得到潛移默化的提高。這樣一來不但能夠使初中生的生物學(xué)習(xí)目標明確，還會讓學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力得到大幅度的提高，讓學(xué)生自身的生物水平、生物理念、生物見解都得到大幅度的提高。能夠為未來的高中時代生物課的學(xué)習(xí)打下一個堅實基礎(chǔ)。

總之，在生物教學(xué)的過程中應(yīng)用情景教學(xué)法進行教學(xué)，注重營造生活化的情景，開展生活化目標的設(shè)立，可以說是新形勢下最有效的生物教學(xué)策略之一。生物課堂不是死記硬背的一門知識，更好的帶領(lǐng)學(xué)生去認識身邊的一切動物、植物，去了解它們認識它們，學(xué)會運用所學(xué)知識于實踐才能是學(xué)習(xí)生物學(xué)真正意義所在。

［1］田和彬.環(huán)保教育融入高中生物實踐性教學(xué)初探［J］.江西化工，2016（4）：154-155.

［2］袁凱月.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（35）：38.