小學(xué)語文生活化教學(xué)探析

◎李輝

小學(xué)語文作為培養(yǎng)小學(xué)生識字能力和交際能力的主要科目，保障小學(xué)語文教育質(zhì)量尤為重要。為保證小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣的以激發(fā)，在制定小學(xué)語文教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生心理需求和日常生活狀態(tài)相統(tǒng)一，確保小學(xué)生掌握語文知識的力度有所推升，并能夠利用自身所掌握的語法和詞匯與他人進(jìn)行有效交流，在擴(kuò)展小學(xué)生語文知識層面的同時，提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率。

一、營造生活化氛圍

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，需要老師以豐富的生活情節(jié)作為基礎(chǔ)，有效結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境，營造濃厚的生活化教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提升語文水平。其中，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，主要包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩種。硬環(huán)境主要指的就是教室環(huán)境。在以往的語文教學(xué)過程中，老師常常會忽視教室環(huán)境的布置，而不利于學(xué)生快速融入生活化的情境中。然而，教室環(huán)境的布置對老師創(chuàng)設(shè)生活化的情境具有重要的作用，所以老師可在講桌上擺放幾盆花草，或者是利用花草和藤蔓來裝飾門窗，又或者在教室的某一個角落設(shè)置小型的“讀書天地”，這樣學(xué)生便能夠在感受實際生活氣息的時候掌握語文課程的相關(guān)知識點；“軟環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，就是充分利用多種教學(xué)手段，緊密結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而化虛為實、化繁為簡、化抽象為具體，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺。

二、挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，自身各方面的能力都存在明顯的不足，在語文學(xué)習(xí)過程中需要教師花費更多的精力及耐心。為了促使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在開展生活化教學(xué)的過程中要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并通過自身的實際感知來發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。只有如此，學(xué)生才能夠感受到語文學(xué)科的魅力，從而能夠化被動為主動進(jìn)行和語文相關(guān)知識的探索，并能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的語文知識運用到生活里，進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。由此，學(xué)生就能夠真正在小學(xué)階段夯實自身的語文基礎(chǔ)，并在語文學(xué)習(xí)的道路上走得扎實和更遠(yuǎn)。

例如：我在語文教學(xué)過程中，有一天班上一位學(xué)生在馬路上撿到了二十元錢，這位學(xué)生并沒有據(jù)為己有而是上交給了我。對學(xué)生的這一行為，我進(jìn)行了認(rèn)真的表揚。與此同時，借助這位學(xué)生在生活中的這一表現(xiàn)，我要求班級其他學(xué)生來分析其動機(jī)，以及這一行為中所能夠體現(xiàn)出的語文知識。學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠各自提出自己的看法，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生結(jié)合此事件寫一篇小短文。在整個環(huán)節(jié)都完成之后，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)生活處處存在語文，并能夠積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

三、鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活

在語文課程的教學(xué)過程中，寫作占有較大的比重。雖然作文都是以文字的形式呈現(xiàn)出來，但是作者的思想來源于實際生活，所以在語文課程的實際教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，深入體會實際生活，有效避免在語文寫作的過程中出現(xiàn)講套話和空洞無物的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《我的媽媽》命題作文時，很多學(xué)生都會在寫作的過程中出現(xiàn)“我的媽媽中等個”“我的媽媽很關(guān)心我”等空洞的句子，而尚未通過描述具體的行為和事件來刻畫人物。針對這種情況，老師可給學(xué)生布置“幫媽媽洗一次衣服，做一次家務(wù)”的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中用心觀察實際生活，深入體會媽媽的辛勞。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在實際觀察的過程中言之有物，從而寫出更加生動感人的作文。

四、加強(qiáng)說、演、練生活化

語文的學(xué)習(xí)，就是在頭腦當(dāng)中將文字語言還原成事物，并獲得主觀感受。教師應(yīng)當(dāng)借助課文內(nèi)容，積極加強(qiáng)對學(xué)生“說、演、練”的訓(xùn)練，再現(xiàn)生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感體驗以及實踐體驗。例如教師可以結(jié)合課文開展辯論會、心得交流會、口語交際訓(xùn)練等，將課堂知識變?yōu)榛钌纳顑?nèi)容展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行生動的表演，既加深學(xué)生對于課文中主人翁的理解，同時又激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。再如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，結(jié)束全文后可讓學(xué)生談?wù)剬π∨⒌目捶ǎ龠M(jìn)小學(xué)生們積極發(fā)言，學(xué)生們通過對比自己的生活后，會有不同的感受，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的積極性與能力。

五、結(jié)合生活化實踐引導(dǎo)學(xué)生

就小學(xué)語文教學(xué)而言，教育生活化不僅僅要求小學(xué)生對教材上知識內(nèi)容有一個全面的掌握，還應(yīng)組織小學(xué)生參與實踐活動，確保小學(xué)生能夠有效汲取實踐活動中的知識點。大多數(shù)小學(xué)校在實施語文教學(xué)時會按照小學(xué)生心理需求和教材上所涉及的知識點開展小學(xué)語文課外教學(xué)活動，將教材中知識點與生活實踐有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)語文知識的感知能力，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時出現(xiàn)問題。而且開展實踐活動教學(xué)，還能夠改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，這不僅僅能夠增強(qiáng)語文知識的實用性，還能夠保證小學(xué)生在生活實踐中感受到更高級的語文知識，這對于提升小學(xué)生自身知識層面也是非常重要的一點。比如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》一課時，教師可以在家長允許的條件下帶學(xué)生去周邊馬戲團(tuán)參觀馬戲，使得小學(xué)生對教材上涉及的知識點有一個全面的了解。在從馬戲團(tuán)回來之后，教師還可以要求學(xué)生就馬戲團(tuán)中的所見所聞寫一篇小作文，細(xì)致概述自己在馬戲團(tuán)中觀看的節(jié)目和心中感悟，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點之后，涌現(xiàn)出保護(hù)動物的意念。

結(jié)語：總之，生活中處處有語文，小學(xué)語文教師首先要樹立起生活化教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將語文教學(xué)與小學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。這有助于激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)造性，從而不斷提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

［1］聶中義.新課改背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)研究［J］.祖國，2017（14）：243-243.

［2］馬麗霞.小學(xué)語文生活化教學(xué)研究［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（9）.