初中英語分層教學開展探析

◎徐雅潔

不同的學生因為學習基礎的不同，對課堂的領悟能力也不盡相同，并且目前我國的初中教學仍采用大班教學，教師難以顧及到每個同學的學習情況。在初中英語課堂中采用分層教學方法有利于緩解這樣的學習氛圍，樹立學生的自信心，讓全體同學都能體會到成功的喜悅，進而提高學生的學習效率。

一、學生分層

在素質教育的前提和背景下，學生作為學習課堂的主體，需要教師在開展教學活動的過程中重視學生的主體地位，盡其所能地讓學生在學習的過程中發揮自己的主體地位和作用。如果這種作用不能夠得到激發，學生在學習的過程中就不具備主動性，從而降低了教師的教學質量和教學效率。這樣的情況下不能滿足對英語教學的要求，也無法讓學生的英語成績得到提升，所以在初中英語教學中，首先要注重對學生的分層。

在分層教學模式的前提下，教師需要對學生進行合理的分層。一方面每個學生的英語基礎不一樣，有的基礎較好有的基礎薄弱，給英語的教學增加了難度。另一方面，學生對英語學習知識的消化能力有所不同，同樣的傳授方法和教育模式，無法使學生都能夠去理解和掌握。因此，教師要把學生分為三個層次，分為優秀層次、良好層次、基礎層次。英語教學的主要內容是聽說讀寫，而層次不同的學生對聽說讀寫能力的掌握也不相同，可以根據學生的情況，對這三個層次的學生分別開展教學，做到因材施教，共同提升。

二、目標分層

學生素質不同，教師應對學生的學習目標進行分層，以保證不同層次的學生都能取得明顯進步。如進行聽力訓練，第一層的學生不僅要能聽懂短文，還要能進行簡單的復述，并解決相關問題；第二層的學生能大體聽懂短文并解決問題；第三層的學生可以在教師的指導下聽懂短文及解決問題。再如，進行疑問代詞的學習，第一層的學生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區別，還要能舉例進行運用；第二層的學生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關練習；第三層的學生只需要能完成相關的選擇題就行了。這樣，每個層次的學生都能掌握相應的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學效率的提高。

三、再建構課堂教學內容

基于學生個體認知水平差異與教育環境的不同，在教學過程中多出現學生學習成績兩極分化的情況。因而，在初中英語教學中，教師可進行教學內容的再建構，對課本練習后的教學任務進行一定改善，從而使其切合實際教學情況。

如在教授“Where did you go on vacation？”一課時，授課教師可將學生分成不同組別，進行分內容練習，如針對學習進展較快、接受能力較強的學生可組織其進行小組討論，完成小作文練習；而針對學習進展適中的學生則可通過圖像、動畫的形式引導其發散思維；針對學習進展相對較慢、接受能力較弱的學生則應給予其適當單詞和句式提示，從而幫助其順藤摸瓜完成練習任務。

四、提問分層

英語在初中階段的教學中具有重要的地位，在教學方面，需要教師對教學內容進行深入淺出的講解，同時，由于不同能力水平和知識儲備的學生對知識的掌握程度和理解會不一樣，因此教師在課堂提問過程中需要對問題進行分層。避免造成提問過于困難或過于簡單，給學生的學習帶來負面影響。例如，在學到《Life in the future》這一課的內容時，首先，教師應該給不同能力層次和知識儲備的學生設置不同的教學目標，其次，在課堂提問環節，針對不同能力層次和知識儲備的學生進行差異化提問。例如，對A層次學生提問時使用：What’s the main idea of each paragraph？通過這樣的提問來引導基礎較好的學生把握文章每個段落的中心思想。對于B、C層次的學生，教師提問時可以使用：What’s the first paragraph talking about？這樣的設問更加簡單易懂，涉及的面也比較窄。通過對問題的分層設計可以激發各個層次的學生積極踴躍回答問題，可以有效改善課堂氛圍，激發學生的學習積極性，進而提升英語課堂的效率和學生的英語水平。

五、合理分層對學生進行評價

合理的教學評價不僅能夠提升學生對英語知識的掌握水平，還能夠調動學生進行英語知識學習的積極性，認可學生在學習過程中所付出的努力，從而培養學生積極進取的精神。例如：在對I′m watching TV的知識進行學習時，教師會布置相應的課后習題讓學生課余時間完成，但是學習能力差的學生可能因為不能理解這部分英語知識而不能有效的進行習題訓練，導致學生錯題比較多的現象，那么教師在面對這種情況時，就需要合理對學生進行評價，找出學生做題的不足，對學生進行耐心的指導，并且表明這部分知識相對來說比較困難，錯題是正常現象，從而提升學生學習英語知識的信心。而對于學習能力好的學生，其不能準確掌握課堂上教師所教授的知識點，教師就需要分析其錯題原因是因為不細心還是課堂不認真聽講，從而對學生進行批評教育，使學生改掉其存在的不良學習習慣，提升英語教學的有效性。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。

［1］喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響［J］.佳木斯職業學院學報，2017，11（1）

［2］陳新華.初中英語分層教學策略探析［J］.校園英語，2017（3）

［3］陳會.探析初中英語分層教學［J］.南北橋，2017（15）