淺談實施分層分組教學的好處

◎袁振杰

早在幾千年前，就因為偉人提出過因材施教的思想，這位偉人就是孔子，隨著現代社會教學的不斷改革，教學也逐漸開始利用因材施教的方法，說的簡單些，因材施教就是根據不同學生不同的知識掌握能力和不同的學習能力，在教學過程中采取相對應的辦法來解決，這一切的最終目標都是使教學方法，更加完善，學生的能力能夠得到更大的提高。

一、調動學生學習積極性

教學開始之前，老師可以先認真研究學生之間的差異，是否存在兩級化嚴重的情況，要全面的考慮學生的心理素質的不同，學習能力的不同。可以先把學生根據知識的基礎分為上中下三個層次。也就是1、2、3組。一定要告訴學生，這個情況只是暫時的，并不是一成不變的，要告訴他們，他們只要努力學習就可以成為上等生，老師也要積極調整現在的情況，如果經過一段時間的學習，上等生有了明顯的成績下降，就要積極地打擊他們，讓他們變為中級生甚至下級生，當然，如果下等生積極努力學習，要積極地鼓勵他們，把他們調到上級生或者中級生，告訴他們只要肯努力，就會有進步。通過這樣的分層分組的方法，就充分調動了不同級別學生的積極性和主動性，讓他們能夠更快的去掌握一些基礎知識，學習能力。

二、培養競爭意識

教師在備課過程中，要根據不同層次的同學進行不同層次的備課，根據不同層次學生的知識水平，確定不同層次的不同需求。比如在做一道同樣的數學簡單題計算時，優秀的同學可能一分鐘、兩分鐘就可以做出正確答案，但是，程度差一點同學可能就要做好幾遍才能算出正確答案，這就需要在備課過程中對不同層次學生的做題時間有不同的規定。老師有不同的備課，可以有不同的教學效益。在教學過程中也要有分層練習、分層施教，要及時讓他們自學也及時要幫助他們，對于程度差一點的同學主要是以幫助為主，對于好一點的學生要更傾向于讓他們自我探索。

對于分層教學，我們可以設計有趣的學習方法，比如游戲之類的，對于學習好一點的可以讓他們自學，自我探索，對于中等生，可以讓他們互相競賽，從而提高他們之間的競爭意識，使一些中等生變為上等生，對于程度差一點的同學，老師要進行直接指導，讓他們學會思考，努力練習，掌握學習方法，從而完成學習任務。

三、有效提升學生的自身素質

雖然學校有著自己的成績考核標準，但是老師，對于不同的學生應該有不同的考核標準，對于上層次的同學，應該適當增加難度，相反，成績差一點的就降低難度，以此來提高他們對學習的自信心。就比如說對于成績最好的同學來說，75分為及格，中等生就70分為及格，下等生就60分為及格，當然對于先天智力可能有所欠缺的學生，可以再適當降低標準，比如說結合他平時的課上表現，還有對學習的努力，以及積極性，來重新判定它的學習成績。

通過實施分組分層的教學方法可以使成績好一點的同學提高學習能力，學習技能，當然對成績差一些的同學也可以增強他們的基礎知識，讓學生變成主動學習，提高了他們的自身素質，這充分表現了因材施教的教學方法，可以解決那些學習不好就放棄的，還有學習特別好就自傲的一些學生。

四、提高學生的主體精神和個體優勢

分層次教學的對象就是班上的學生，分組教學應該貫穿于整個教學過程中，有的學校只通過一次的成績就立馬把學生分為優等生中等生和低等上，這樣的方法很果斷，但是他卻沒有考慮這次考試成績的可信度，有些同學只是因為卷子的難易就取得了好的成績，他可能只是機械的把書上的知識背了下來，才會取得好的成績，這樣的分層教學是缺乏科學性的，他太過于主觀，并不利于學生的個性發展，所以應該努力的找到學生的自身優勢，去大力發展它。學生都是在不斷的學習過程中，所以在不斷的學習過程中也會有不斷的變化，不能用一張卷子就進行分班教學，但也不能僅憑過一次成績就一個學期，甚至一年不分層，這樣都是缺乏科學性的。通過合理科學的分層次教學，可以使學生提高它的主體精神使她認識到自己的個體優勢，可以通過自己的努力，老師的幫助，家長的支持發展到上一個層次，你會意識到如果自己不看重自己的自身優勢，成績也會受到下降，家長也會受到傷害。

五、引發學習興趣

我國采用的是應試教育，老師們注重的只是學生的表面，成績，卻，忽略了學生的個人興趣，所以應該對個人興趣也是不斷引領發展，對于美術課、音樂課要積極引導學生去學習藝術，提高自身的藝術氣質，引發他們的學習興趣，一個興趣的存在，并不會拖累孩子本身的學習，如果一個興趣他可以做的很好，他就具備了學成一個東西的潛質，那么同樣他也具備了讓成績變好的潛質，所以引發學習興趣也有利于學生的成績提高，分層教學可以使學生之間互相更加了解，了解彼此興趣，從彼此身上學到不同的知識。

結束語：分層分組教學可以考慮到每一個學生的自身發展，可以充分調動學生的積性，引發學生的學習興趣，提高學生的主體精神和個體優勢，培養他們的競爭意識，提高他們的自身素質，在新的世紀，我國實行了科教興國的戰略，要想使國家更加繁榮富強，需要新時代的學生都具有自身的素質和創新能力，提高一個學生的素質，也是在為提高全民族的文化素質做出貢獻，但是學生的能力有上下層次的不同，所以分層分組教學也是在面對學生個人能力不均衡的現實。

［1］羅瓊.分組教學在高職數學教學中的應用［J］.高等職業教育-天津職業大學學報，2013，（3）：80-82.

［2］牛金鳳.論“分組合作”教學方式在初中數學課堂中的應用［J］.現代交際，2016，（2）：214-215