從形式走向?qū)嵸|(zhì)
——探討中職計算機專業(yè)課程小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

◎高磊

通過中職計算機專業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中了解到，教師應(yīng)充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、多媒體課件，采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在自主學(xué)習(xí)探索中真正了解和掌握基本專業(yè)知識與技能，因此孕育了與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，被越來越多的教師引入課堂中，小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程的重要方式。這樣的課堂教學(xué)方式體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的活動時間和互相交流的機會，改變了傳統(tǒng)課堂中那種“填鴨式”教學(xué)模式，摒棄了教學(xué)中的“單一性”、“教條性”、“冷漠性”等弊端，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性。目前小組合作學(xué)習(xí)受到各科教師們的青睞。但在課堂實踐中卻出現(xiàn)很多小組合作學(xué)習(xí)被大家“形式化”、“模式化”、“標(biāo)簽化”，課堂上看似熱鬧，實則這一切成為了課堂時尚的擺設(shè)。如今的計算機專業(yè)課上，雖然幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但大多華而不實，實效不高。如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的活動，而不僅僅流于形式呢？在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——雙絞線的制作》一課時，我深刻地感受到，將小組互動的理念很好地運用到小組合作學(xué)習(xí)中，能有效提高合作學(xué)習(xí)的效率，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

一、通過小組合作實現(xiàn)信息交流

本課教材內(nèi)容豐富，可挖掘的教學(xué)元素很多，為了讓學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，我在課前依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生分成四個小組，采取自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料，取得了一定的學(xué)習(xí)成果。這樣，課前學(xué)生已經(jīng)在小組學(xué)習(xí)中獲取了一定的學(xué)習(xí)資源。課堂開始，我再把學(xué)生原來的學(xué)習(xí)小組打亂，采取隨機抽取不同顏色標(biāo)簽中的一張，讓他們按所持標(biāo)簽的顏色重新就座，由于每位學(xué)生都帶著課前研究所得的學(xué)習(xí)資源進(jìn)入新的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以每一位孩子既是知識的獲取者，更是知識的傳播者。這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)不同的需求，也可充分利用學(xué)生的已有資源展開教學(xué)，突出了學(xué)生之間的相互交流，為學(xué)生搭建了信息交流的平臺。

二、通過小組合作實現(xiàn)信息互補

小組互動合作學(xué)習(xí)不僅要達(dá)到信息的交流，更重要的是實現(xiàn)信息的互補，只有在小組學(xué)習(xí)過程中不斷獲取新知，學(xué)生才能在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持興趣。因此，我設(shè)計了小組分工人員貼圖。學(xué)生們在新的小組內(nèi)都要積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的信息互補，圍繞有助于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的主旨，我對小組成員設(shè)置了不同的“崗位”，使小組責(zé)任具體化。分別設(shè)置了：小組長——全面負(fù)責(zé)主持小組合作學(xué)習(xí)工作；記錄員——負(fù)責(zé)記錄小組討論的決議結(jié)果；匯報員——匯報小組研究課程的結(jié)果及答案；觀察員——負(fù)責(zé)觀察本小組活動進(jìn)程，提升活動效率；操作員——負(fù)責(zé)完成小組課堂學(xué)習(xí)各種實踐操作。此時，每一位學(xué)生都成了小組合作必不可少的元素，從而大大激勵了他們深入探究的欲望。學(xué)生在新組合的小組內(nèi)實現(xiàn)信息互補，充分地開發(fā)了已有資源。

三、通過小組合作實現(xiàn)信息交融

要使小組合作學(xué)習(xí)始終保持高效，不能僅僅停留在小組交流中，因為每一位學(xué)生都希望有自我展示的機會。作為教師，要為更多的學(xué)生提供展示的平臺，讓孩子們有機會把自己的學(xué)習(xí)成果向大家展示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。為了實現(xiàn)課前研究雙絞線的制作與測試，我引導(dǎo)學(xué)生按照課前的研究各有側(cè)重地匯報自己小組掌握的雙絞線制作方法的要點。在學(xué)生進(jìn)行匯報時，我還相應(yīng)地做些補充，指引學(xué)生進(jìn)一步深入探究結(jié)構(gòu)化布線中雙絞線兩種標(biāo)準(zhǔn)線型的制作。不同小組在介紹制作方法的同時，實現(xiàn)了信息的交融。

四、通過小組合作實現(xiàn)信息碰撞

新的小組研究內(nèi)容涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線的內(nèi)容，因此在進(jìn)行信息交流的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過討論研究，在已有知識的基礎(chǔ)上不斷拓展延伸，這樣的小組合作才更具實效。為此，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)了小夏和王工程師幫助公司升級網(wǎng)絡(luò)為情境，引入雙絞線線纜制作任務(wù)。這一情境得到了積極回應(yīng)，研究傳輸介質(zhì)的同學(xué)由于有了課前的資料搜集，能根據(jù)自己掌握的知識，告知本組的同學(xué)搭建公司的小型局域網(wǎng)一般采用雙絞線作為最主要的傳輸介質(zhì)。學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生了信息的碰撞探索，經(jīng)過篩選，選出了一份最為合理的搭建方案，并闡述了設(shè)計理由。在熱烈的討論中，學(xué)生不僅增長了知識要點，從而加深了對局域網(wǎng)搭建的認(rèn)識，甚至有些小組學(xué)生躍躍欲試準(zhǔn)備完成家中網(wǎng)絡(luò)的組建。因此組內(nèi)交流必然帶來信息的碰撞，也正因為有了信息的碰撞，才不斷產(chǎn)生新知，使合作學(xué)習(xí)更具實效。

終上所述，中職計算機專業(yè)課的學(xué)習(xí)要取得較好的效果在很大程度上依賴于小組互動學(xué)習(xí)的有效運用。在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——雙絞線的制作》課堂中，我大膽地把課前學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新分組，學(xué)生在重新組合小組內(nèi)達(dá)成了不同知識的互換，在原有的經(jīng)驗認(rèn)知基礎(chǔ)上接納更多不同層面的知識經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識體系。學(xué)生在這樣的課堂上不再僅僅是被動接受知識，更是作為占據(jù)有用知識資源的個體來參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的知識交互，學(xué)生既是知識的學(xué)習(xí)者，更是知識的傳遞者。同時，教師的角色也發(fā)生了變化，不僅僅是知識的傳授者，更是架起了學(xué)生之間信息互動的橋梁，并從中進(jìn)行引導(dǎo)。作為一名專業(yè)教師，我們更要學(xué)會把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把握最佳時機，組織引領(lǐng)學(xué)生開展多元化小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。