激發學生個性發展增強體育課的魅力

◎楊弋入

一、營造氛圍，激發學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛，即興趣。興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。同理，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動地投身到平時的學習中。因此，教師在課程設計與教學過程中，教師起引導的作用，激發學生的想象與創造力，要做到在保證學生學到新知識的同時，精心營造與講授內容相關的氛圍，激發它們求知的欲望。以體育教學為例，學生習慣性的將生活體驗帶到實踐學習中，而表達方式往往受個性的差異的影響。如活潑好動的孩子往往對任何體育活動都充滿了好奇心，積極參與，但他們的組織紀律性較弱；性格內向的孩子參與集體活動的意愿較低；憑趣的孩子對活動進行選擇時僅考慮自己的喜好。在我任教期間，有一個五年級的學生，該生平時頑皮好動，上文化課時往往坐不住，體育課上不參加集體活動，許多老師都表示無奈。通過各任課老師的反映以及幾次近距離的接觸，發現該生自尊心特別強，在同學面前不服輸且愛表現。因此，我會積極的鼓勵其他人參與課堂的設計，讓他們變成興趣愛好，這同時也培養學生的團隊精神和服務意識，在說服和教育的同時，培養學生的責任感，讓其明白自我責任和集體感，也能在工作中樹立良好的形象。綜上所述，我建議老師在充分了解學生的基礎上，真誠、公平的對待每一個學生，建立一種良性的關系。使得體育課成為學生們釋放和展示的機會。還有，在課堂上，營造良好的學習氛圍，針對性教學和情景教學相結合，培養學生健全的人格和人生觀。

二、轉變觀念，發揮學生的主體作用

在教學過程中。教師作為教學活動的中心，這種觀念已經過時。與之相反的是學生作為認知活動的主體，在教學活動中一切教學內容只有通過學生的認知活動才能為其接受。因此，教師應在教學活動的引導者和組織者，在課堂上起到調控作用，這樣，才能完成老師與學生之間的信息交流。現狀所提倡的是主動性教學，其學生觀是沒有差生，只有差異和各異的學生。因為學生之間存在個體差異，個性發展已經成為不得不關注的情況，要對其理解和提倡。這里所指的個性發展，并非是學生的任其發展，老師在其中起很大的引導作用，而是跟學生做朋友，尊重他們的主觀感受，最大化的發揮其主體作用，由于體育設施相對落后，學生的活動需求尚不能滿足，而且是存在一個老師兼任幾門課程，特別是是廣大村小學的情況造成了體育課不能很好的進行，甚至被忽略。更談不上以學生為主體的認知和體育教學，隨著社會的認知的改變，現在許多觀念已不適應現代教育的發展，因此為更好地進行教學活動，教師要改變教學觀念，擺正學生在課堂的主體位置，扮演好引導啟發的角色，引導學生獨立思考，主動探尋，吧體育當做一種樂趣。

使教育體育生活化，去掉傳統教育模式，老師在教育應用中轉變思想，以學生健康為教育目標，認真解析教材的特點，仔細研究教學方法，最大啊限度的了解學生的需求。因個性差異，鼓勵學生的自覺性，給學生創造自學學習的空間。例如，在課上講解，使學生明白并深入了解其中的道理。讓學生學會舉一反三，充分發揮學生的自由想象的空間，從生活中發現學習的樂趣，發回復學生的差異性特長，但是這也不是任其發展，老師在其中起很大的引導作用，一個優秀的體育工作者，應在教學和生活中引導表率。也應對教學目標的解析，而不是利用教學舞臺進行自我滿足和表現。

三、改變傳統教學，激發學生個性發展

激發學生個性發展的主要途徑是讓學生有更大的自我展示空間。過去的體育教學更多考慮的是教學的系統性、規范性，其間各項練習要求整齊劃一，體育游戲則索然寡味，這在一定程度上制約了學生的個性發展，挫折了一些學生的體育情感，為激發學生個性發展，體育教師應充分體現學生學習的自主性和參與的全面性，應貼近學生的實際生活，教師可以以練習為切入口，在練習的過程中，讓學生動腦、動口”、動手，互相合作，互相交流。例如在小學低年級的投擲教學中，教師在課前可讓每一位學生準備好一張卡紙和一支筆，上課時，教師則親切地問：同學們你們見過什么會飛嗎？請你在紙上畫一畫，這時候學生的積極性被調動起來，有的說：我要畫一架性能最好的戰斗機，讓它翱翔在祖國的藍天上，保衛我們美好的家園。有的說：我要畫一只風箏，帶著我們的理想自由自在地飛翔，在學生講完畫完后，教師再轉入新課學習，這樣的教學形式，一改以往的教師講解，學生埋頭練習這一傳統教學模式，學生在寓教于樂的活動中，想象力和創造力得到充分發揮，個性得到張揚。

總之，作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個孩子都成為課堂生動的主角。

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