高中生物課堂亦需情感溝通

◎宋娜

高中生自我意識逐漸增強，能自覺地認識，評價自己和別人，這是學生從感性思維到理性思維過渡的階段，也是人生觀形成的重要階段。在這一階段中應注重對他們進行情感教育，以培養學生自主學習化學的能力，形成良好的思想品質。高中生物教學要根據其學科特點與學生的心理特點，把情感教育滲透在知識的傳授和技能的培養上，有助于學生更好地掌握知識，發展智力，全面提高學生素質。

一、和諧課堂，促進師生情感的發展

傳統課堂往往是單邊活動，這樣的課堂缺少了學生的參與，淡薄了師生間的情感，限制了學生個性的發展，學生對教學活動沒有激情、興趣，嚴重影響了學生的發展。和諧的課堂氛圍是把師生、教材內容、學習技巧及氛圍看成一教學的整體系統，這樣的教學形式多樣并能得到持續發展。符合學生的心理需求，有利于課堂教學。師生在和諧的氛圍中成為一個活動的整體，在相互交流中學生的內在動力得到充分發揮，學生的主觀能動性被調動起來，課堂氣氛融洽。學生在愉悅、寬松的氛圍中自主學習、探究，激發起學生學習的積極性。和諧的課堂是以學生為主的課堂，關注學生個人的發展，讓學生的個性得以張揚，成為學生學習的樂園。這樣的課堂有利于師生與教材文本進行交流、分析、思考等。新的教學理念提出后，高中生物教學對教師提出了更高的要求，讓學生在和諧的教學氛圍中得到健康發展、關愛，張揚個性。同時師生在交流中，增強了師生間的情感，促進了學生間的合作。高中生物課堂教學活動是師生間親切的交流與互動，時生生間密切的合作與探究。

如在學習“生態系統的能量流動”、“人類遺傳病的調查”等內容時，教師讓學生采用自主學習、分組合作的教學方式：讓學生自己對教材內容進行初步認知；學生搜集、整理有關知識點資料，強化學生對教材知識的理解，借此，拓展學生的視野，延伸其對教材知識點的深度與廣度；找尋最佳的主題，研究一實驗方案，可以獨立完成，也可以合作；學生完善實驗細節，自主進行，鍛煉其能力；學生分組討論，選出最佳實驗方案，并優化組合，促進學生間合作交流。這樣的教學方式，利于師生間的交流與互動，促進學生間合作和探究，學生在活動中自主性得到很好的發揮，突出了學生的主體地位，在參與課堂教學中，學生自主學習的成果得到肯定，增強了其學習的信心，有了學習的動力。

二、利用教材，注重學生情感的實踐性

高中生物教材介紹了許多科學的發展史，中國在生物學領域取得的成就，這些輝煌的記憶中鐫刻著科學家堅持不懈的精神，他們勇于實踐、頑強拼搏的精神深深感動著我們。教師以這些為教學內容，引導學生樹立科學意識，以科學家的精神激勵鼓舞學生，讓他們學習科學家的嚴謹的科學態度，可貴的品質，用他們的觀念去影響學生。從而對學生進行有關的情感教育，讓其熱愛科學、自主探究，為掌握更多的科學知識努力學習。學習有關生命的歷程、生物的進化生等知識時，感悟到生命的神奇的同時，讓學生熱愛生命，珍惜生命。對周圍環境、遺傳病的調查中，學生意識到保護環境的重要性，環境保護迫在眉睫，人與環境必須和諧相處，人類社會才會得以發展，培養學生的責任感、使命感。教師利用教材及課外閱讀資料培養學生的科學興趣。在學習“免疫的調節”時，教師讓學生自己學習，把學習中不懂的知識點記錄下來，教師進行匯總。針對共性問題，組織學生討論，有時出現相反的結論，教師及時引導學生用已有的知識設進行驗證。學生動手實驗，在實驗中進行觀察、分析，得出最終結論。教師按學生提出的問題展開教學，教師根據問題的難易及之間的邏輯關系，逐步深入提出。因此，學生在不知不覺中理解知識間邏輯推理過程，在實踐中進行思考、分析探究，逐步掌握科學的思維方法，從而提升學生的科學素養。

三、課堂設計針對性的情感教育目標

高中生往往體現不同的情感：高一學生處在情感叛逆期，與父母關系比較緊張，他們易情緒化，不理解父母，自我意識加強，自信心不足等；高二學生情感指標差，他們處在情感、態度、價值觀逐漸趨于成熟期，自我評價較低；高三學生思想、情感較成熟，評價比較客觀含蓄，但考試壓力使其情感降低。由此可見，結合教材內容，實施不同階段的情感教育。但是情感是時刻存在的，不同教育對象的情感問題也是各不相同的，所以我們又要針對不同對象，在不同階段，不斷地滲透情感教育于教學中，才能真正實現情感素養的提高。教學有關胚胎的知識時，教師設計了感恩父母的情感教育目標，利用動物的胚胎發育的知識教學，開展親情與責任感教育。對有關知識進行拓展，用了大屏幕的彩色圖片，借助頗具感染力的情感語言去觸動學生的心靈，每個胎兒通過臍帶與媽媽的子宮壁緊緊連在一起，在媽媽精心營造的溫暖、舒適、安全的環境中，盡情汲取媽媽通過胎盤源源不斷輸送的氧氣與養料，一天天成長直至出生，出生后還會得到媽媽悉心的照料。所有這些觸動他們內心深處對母親的敬仰，認識到母愛的偉大，激發了對家人的情感，這樣的教學不僅完成了知識的教學，也實現了情感教育的目的。

［1］李茜.高中生物教學情感態度與價值觀教育的實踐研究［D］.河南師范大學，2017.

［2］孫玉惠.動之以情，以情促教——淺談高中生物教學中的情感教育［J］.考試周刊，2016（75）：150-151.

［3］校彥隆.高中生物課程中滲透情感態度與價值觀教育的研究［D］.河南大學，2014.