分層走班因材施教讓數學課堂更輕松

◎朱金蘭

分層走班教學模式在數學課上的實施，可以更好的實現對不同層次的學生的教學，使不同學習能力的學生都能夠得到知識的開發(fā)和吸收。分層走班因材施教可以更好的貼近學生的接收知識的能力，提高課堂效率，解決了學習能力差的學生在大課堂里不能跟上節(jié)奏等的問題。本片文章主要分析了分層走班和因材施教兩方面的重要意義以及對數學課堂的影響。

一、因材施教的重要意義

1.教材是教師教學的依據，教師是教材的使用者 數學課堂中的數學教學活動的展開，大多是需要數學教材來實施的。在傳統(tǒng)的教學模式中，人們往往是將教材做為重點，認為教師的教學主要任務只是將教材中的所有知識傳授給學生。但是在現在新課標的教學形式下，教師不僅僅是人們傳統(tǒng)意識上傳授知識的工具以及單純的教材使用者，還是課堂的創(chuàng)造者和開發(fā)者。教師需要在教材中融入實際和思想，在教學中以開發(fā)學生思想，鼓勵學生探索為主要目的，在教授數學知識的同時，培養(yǎng)學生自身的能力。

2.充分利用課程資源促進學習 教師在按照教材進行教學的時候往往會忽略一些內容的重要性，一般有的材料教師只是讓學生在課下進行閱讀了解。教師需要充分利用相關數學教材，讓學生得到更充分的理解，并且可以在數學教材的基礎上加以引深，提高學生的積極性。課堂在教材教學的基礎上又注入了新鮮的知識，有助于拓展學生的知識面，讓學生發(fā)現數學的樂趣，從而提高學習數學的主動性。

二、分層走班的優(yōu)勢

1.能夠針對學習能力不同的學生進行教學 分層走班的教學是按照學生學習能力及水平的高、中、低等級來劃分的，在一個班級里都會存在成績較好的、成績中等以及成績較差的學生，這就會使教師的講課進度受到影響。由于班級里的學生差異較大，教師沒有辦法照顧到每一個人的學習能力，如果授課進度較快、教授的內容較深，那么學習能力較差的學生就會很難跟上節(jié)奏，從而導致成績的再次下滑。但是如果按照學習較差的學生的接受知識的能力來進行講解，就會浪費掉學習能力較好的學生學習其他知識的時間，所以傳統(tǒng)教學中，教師很難權衡教學進度。數學是一門集思維與計算等能力為一體的學科，如果按照學生學習能力的好壞來進行分班，教師就可以按照學習程度的不同來進行教學。將分層走班分為A、B、C等級，教師在教授A級班的學生數學基礎知識的基礎上，拓寬學生的知識面，并且可以讓學生去探索更多的解題方案，加快教學進程，提高教學效率。對于C班的學生，教師需要主抓基礎，按照由簡到難、循序漸進的教學方式，開拓學生思維。

2.有助于教師成為研究者 對教授數學的教師來說，教師必須具備嚴謹的思維能力以及明細的洞察能力。由于數學科目具備高度抽象，需要嚴密的邏輯性，所以數學每一階段的學習都具有一定的難度。數學科目具有特殊性，教師在教授數學時，要具備相應的觀察能力，并需要去了解學生的學習以及接受知識的情況，綜合整體來制定教學方案。進行分層走班后，教師能夠更容易掌握學生的學習情況，有利于教師對學生進行研究和觀察，從而制定更加詳細、更加符合每個階段的學生的教學方案。并且進行分層走班后，班級里的大部分學生學習能力相同，這樣更有利于教師的教學符合學生需求，教師的教學能夠得到大部分學生的認可，進而可以提高課堂教學氛圍，增加學生學習的主動性。例如在分層走班的教學模式下，C班學生主要存在的問題就是數學基礎知識認識不到位，空間思維構造能力較差，進行分層走班后教師可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行加強與教學，有針對性的培養(yǎng)學生的數學能力，進而能夠準確把握教學進度。分層走班的實行可以避免學習能力較差的學生的反饋被淹沒在學習能力較好的學生的反饋當中，可以讓學生更好的去解決自己的難點疑點。分層走班讓教師的教學有了更明確的指標，便于教師掌握教案的復雜程度。使教師的教課得到學生的認可，進而達到學生的一致認可，提升學生自信心，提高教學質量。

3.有助于學生學習成績的提高 實行分層走班教學后，教師的授課內容能夠更加貼近學生的學習能力，教學內容能夠達到學生的需求，就會提高學生的課堂注意力，進而提高積極主動性。在傳統(tǒng)教學中，由于班上的學習能力有差異，所以不能夠很好的照顧到每一位學生的需求。如果教授教難的知識，學習偏低的學生就會因為聽不懂而失去興趣。如果教授內容較簡單，學習能力較好的學生也會因為得不到自己所需求的知識而降低學習興趣。但是進行分層教學，就可以根據學生學習能力的不同來制定符合他們的教學方案。教學方案更加貼切學生的學習能力，學生就會在課堂中集中注意力，并且能夠適當的掌握教師所教授的知識點和方法，教師的教授的到一致認可，就會提高課堂氛圍，進而改變學生對于數學的態(tài)度，增強學習數學的興趣。

結語：在數學教學中以學生做為主體，根據學生的學習能力以及思維特征、知識水平等進行的分層走班因材施教的教學模式，可以更有利于學生的自身發(fā)展，能夠更好的做到查漏補缺，貼切教學。分層走班因材施教可以更好的提升學生的自信提高學生對數學的學習興趣，更有利于數學方面教學的針對性。在數學教學中使用分層走班因材施教的教學模式，更有利于學生的學習，可以使課堂效率提高，如果將分層走班因材施教應用于其他學科相信也會有很大的收獲。

［1］蔣軍海.綜合高中數學分層教學的實驗研究［J］.基礎教育 外語教學研究，2014（6）.

［2］劉穎.如何發(fā)揮學生身邊的榜樣作用［J］.教學與管理，2013（22）.