初中化學如何有效開展探究性實驗教學

◎伊凡

探究性實驗指的是在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活等提出問題，從問題或任務出發，以科學實驗為主要研究手段，注重于動手能力和創新能力的培養，以利于科學精神培養的實驗教學方式。初中化學教學中突出探究性實驗教學，可以鍛煉學生思維，使學生養成追本求源的探究意識，是培養學生合作學習、增強團結協作精神的一條重要途徑。新課改提倡開展探究性實驗教學，教師應該充分發揮自身教學藝術，通過探究性實驗教學提高學生學習質量，幫助學生學好化學。

一、創設探究性實驗情景

教師在探究性實驗教學中需要科學的選擇實驗習題，要促進學生探究性思維能力的培養。實驗中的研究性學習會因為部分客觀條件的影響而限制效果，但是習題就可以不受實驗條件限制，只需要學生用大腦思維完成，通過用學到的知識，在頭腦中形成探究步驟，進而獲得準確的結論。因此，其可以有效提升學生的探究性思維能力，讓學生逐漸形成探究品質，可以掌握探究的過程，這樣學生就可以使用正確的方法開展探究活動。教師在教學中可以采取創設情景的方法，讓學生更加深入的感受化學知識。比如：在學習完和“鹽”有關的性質及作用之后，教師就可以讓學生討論問題，通過設置問題情景，讓學生激發探究興趣，更好的掌握知識，如：“當前胃病是很常見的一種病癥，而治療胃病一般都會用含有碳酸氫鈉及氫氧化鋁的藥物，如果是患有胃潰瘍的病人需要選擇哪種藥物？”，讓學生針對這個問題進行討論，在這個過程中學生會更深入的討論碳酸氫鹽、氫氧化物和鹽酸的反應，進而得出最后的答案，有助于學生更好的掌握知識。

二、假設與猜想的提出

在化學實驗的教學過程之中，假設與猜想是一種經常會被用到的教學方式，同時也是一種具有創新性的學習方式，有利于學生發揮自身的主觀能動性。在具體的教學過程中，教師需要鼓勵學生，讓學生能根據自己具有疑惑或不熟悉的知識面的問題提出自己的假設，避免因為害怕或是膽怯的心理狀態阻止了學生自身想法的表達，吸引學生以更加積極的狀態參與到具體的化學實驗教學和思考過程之中。學生自身在日常生活之中，就可能會看到一些化學現象，由于不知道化學現象的具體原理，只是將生活中兩種物體之間的化學反應當作是生活的常識。這時教師的教學就能從這一方面著手，比如生活之中鐵生銹的問題，學生只是單純的了解鐵遇到水就會生銹，此時教師就能夠提出相關的問題，比如除了水之外，是否還存在其他能夠使鐵生銹的物質？這樣就能夠引發學生參與到問題之中，引導學生關于這個問題進行大量的假設和猜想，鼓勵學生進行有關的探究性實驗，通過動手加深對知識的認知，增強學生的實驗意識，有利于學生在化學實驗之中獲取更多的知識。

三、合理利用合作學習方式

由于我國大部分的教師都受應試教育的影響，以及迫于中考的壓力，過于強調教師在教學過程中的作用，嚴重忽略了學生在學習過程中的主體地位，一直沿用一言堂式的教學方法，這樣極容易限制了學生的創新思維，弱化了學生的主觀能動性，教學活動也只是單方面的灌輸，不利于學生的發展。所以，為了更好的提升我國初中化學教學效率，教師應該多引入一些有關于合作學習的內容，突出學生的主體作用，讓學生以小組為單位開展學習，能夠強化學生的主觀能動性，尤其是可以培養學生的合作精神，促進學生的全面發展，進而在一定的程度上將教學效果最大化。譬如：在教學《金屬資源的利用和保護》的過程中，教師可以將全班學生分成3～6人一小組，讓學生以小組為單位設計有效的實驗方案來探究鐵制品銹蝕的條件，以及按照自己的實施方案進行實驗，然后讓學生觀察實驗現象，并以小組為單位對實驗現象所反映的問題進行探究性合作學習，要求每組派出一位代表來歸納概括。最后，教師再根據學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺，以確保答案的完整性。在此過程中，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，而且還可以啟發學生的創新思維，進一步培養學生的合作精神，進而促使學生更好的發展下去。

四、交流實驗

在實驗探究活動中，每個學生都是以自己的方式，基于已有的知識經驗來做實驗。他們對同一個問題的探究就存在著差異，及時通過交流實驗，可以拓寬學生的視野，補充教師的教學。我常引導學生開展討論和交流實驗心得。如在學習探究二氧化碳的制取的實驗中，許多學生根據氣體制取的原理，結合家中物品提出自己的制取實驗，課堂上總結方法有十幾種，學生通過傾聽他人探究實驗的過程進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，最終完成對所做實驗的完整建構，學生的探究能力得到了進一步的完善和提高。平時我也注重整理學生的交流成果，進一步豐富教學資源，充分利用實驗探究進行教學。評價也是實驗交流的一種形式，評價要貫穿于研究性學習的全過程。起始評價要關注學生提出方案、分析方案、設計方案的意識和能力，促使學生以積極的態度進入實驗實施的過程中，顧及到參與學習的全體學生，要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。

結語：總之，新課程教學的核心目標是發展每個學生科學素養，教學的重點是培養學生創新精神與實踐能力。作為一名初中化學教師，應當認清課程改革的要求，將探究性實驗多引入到初中化學課堂中，關注探究性實驗的積極作用，讓學生做課堂的主人，激發他們進行探究性實驗的興趣，培養探究能力，使探究性實驗教學成為培養學生創新性思維、實踐能力的主要模式。

［1］張志國.初中化學探究性實驗的教學設計與研究［J］.吉林教育，2017（22）

［2］李娜.探究性實驗在初中化學教學里的應用研究［J］.才智，2017（35）

［3］盧寧.開展初中化學探究性實驗教學初探［J］.開心：素質教育，2017（9）