基于文本解讀的高中小說閱讀教學策略研究

◎賈安通

引言：高中小說閱讀教學效率依托于教師對文本的解讀和學情的分析，也會因為學情不同，而進行教學內容上的調整。但在如今的小說閱讀教學中，教師們大都還是選用的是比較陳舊的課堂教學模式，照本宣科，以一種固定的思維模式去教導學生，學生的思維被固化，缺乏獨自對文本的解讀分析，導致教學質量日益下降，不僅沒有讓學生的分析鑒賞能力得到提升，還嚴重影響到了學生閱讀小說的興趣和積極性。面對此種情況，教師急需要改變這種已然僵化的傳授模式，認識到學生學習的主體性地位，因材施教，做到在小說閱讀的教學中充分發揮學生的創造力和想象力，從而更好的提高小說閱讀的效率。

一、高中小說閱讀教學的現狀

1.學生重情節而不重感悟 高中生正處于青春期，有著豐富的想象力，大多對小說世界里的或是快意江湖的人生，或是纏綿悱惻的愛情，或是感人肺腑的愛國情懷有著很強的向往，缺乏自制力［1］。而在閱讀小說的時候，學生記憶最深的大多是小說里的主人公和里面的故事情節，而對小說所傳達出的主題和精神，卻很少有人去思索感悟，就像《老人與海》中的男主人公桑地亞哥連續84天都沒捕到魚，終于在第85天，他發現了一條體重達到1500磅的大馬林魚，雖然力量十分懸殊，老人卻堅持戰斗，終于捕獲到了馬林魚。桑地亞哥非常高興，可是好景不長，回程途中，遇到了鯊魚的一次又一次攻擊，最終帶回的只是魚頭魚尾和一條脊骨。《老人與海》是一部意義深遠的小說，可是大多數學生看完之后只記得這一個故事情節而已。

2.教師重分析而不重體驗 在小說閱讀的教學過程中，教師沒有做到真正的尊重學生的個性，習慣于按照既定的模式去分析小說內容，這樣雖然可以讓學生遇到類似小說時有一定的理解方向，但從另一個方面來說，這樣的教學模式嚴重禁錮了學生的發散思維，遇到一部小說，學生大多會很習慣的去的按照教師的平時所用的方式去思考，從而缺少自己的想法，久而久之就可能會對老師產生嚴重的依賴心理［2］。

二、高中小說閱讀教學策略的探索

1.抓住小說的文本特征，以恰當的方式解讀小說 小說是一種虛構的敘事型文學，是作者通過故事來向讀者表達想法與內心的情感感受。在進行小說體裁的文本解讀時：第一步我們要觀察作者是怎樣講解故事的，如何在原本的故事基礎上進行加工修飾，將它虛擬成文本的故事情節。

散文體裁的文本故事給人帶來的是真實的故事內容的還原，而小說體裁的文本故事給人帶來的是則主觀的真實，兩者的認知方式是不同的。進行小說體裁的文本解讀第二步是：將故事情節進行還原，后站在作者的角度去感受，感受作者想通過故事從側面告訴我們什么。第三步才是進行審題，帶著題目進入文本尋找答案。

2.引進新知識，助力小說閱讀 小說的敘述形式有兩種：一種是全知視角，作者以第三人稱角度來敘述，以一個旁觀者的身份，來縱觀全局，隨時對人物的思想和行為做出解釋和評價。另一種是有限視角，作者以第一人稱的角度敘述故事，在敘述過程中往往帶有主觀感情色彩，有時還會摻雜些偏見，是作者自己的所見所聞所感。小說體裁的故事情節，有的會進行“突轉”，故事情節比較富有變化；有的會進行“延宕”，在主線上穿插副內容用以調節。在情節內容表達上，多會運用象征手法與反諷手法，所謂的象征手法：依據事物之間特有的聯系，以具體的感知形象來代表抽象的故事情節。反諷：作者從反面的角度出發表達故事情節，或在文中適當的利用來諷喻事理。這些通過大量的小說體裁的故事閱讀總結下來的新知識，我們在進行高中小說閱讀教學時，要提前給學生進行講解，并帶領他們去尋找，這樣子在他們今后的獨自閱讀過程中，就能很快抓到故事的關鍵點，也就能更快更準確的解出題目。

3.營造教學情境，調動閱讀積極性 教師在進行小說閱讀教學時，要為學生創設教學活動，引導學生積極參與教學活動，引領學生走進小說中去。牛不飲水強按頭這一套在越來越注重個性化的今天，特別是在高中小說閱讀教學中已經完全行不通了。要想比較好的提升教學效率，必須要充分發揮學生的主人公精神，讓學生自動投入到小說閱讀的學習中來。為此，老師必須要營造能夠促進學生自主學習的氛圍，比如在學習《林教頭風雪山神廟》時，利用如今的多媒體手段，將《水滸傳》電視劇里與之相對應的片段播放展現出來，對應講解，調動同學們的學習積極性，在課堂上營造學習討論的氣氛，加深同學對小說的理解［3］。

4.單要素教學，加深學生的印象 小說有六要素，分別是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。小說六要素作為小說的基本組成部分，貫穿了整部小說，所以小說閱讀的教學也必然是圍繞著六要素進行的。在傳統的課堂學習中，教師大多是將這六要素同時進行教學，來引導學生學習，但是這不利于學生的掌握。因此，我認為，應當將這六要素逐一分解開來進行教學。例如將《祝福》里所有的時間節點找出，并且根據自己的理解來進行標注，同樣的其它的要素：地點、人物、起因、經過、結果都按照此法進行，這對學生熟悉小說，加深印象，建立結構框架有著重大的意義。

5.辯證教學，鼓勵個性化的閱讀體驗 在傳統的教學中，往往是教師教，學生學，教師為傳導者，學生為接收者，這種方式下的教學，存在著“以上凌下”的關系，已經漸漸不為學生所接受了。每個學生都是不同的個體，對同一件事物有著不同的看法，不可能千篇一律，也不需要他們千篇一律。因此，在小說閱讀教學中應當要辯證的看待問題，鼓勵學生盡可能的從多角度、多方面的去分析思考，為此，可以在小說課堂上展開課堂辯論賽。如小說《裝在套子里的人》，在這部小說里主人公別里科夫表現出來的是他性格孤僻，又懦弱膽小，還恐懼變革，人們都覺得他的死大快人心，這是在傳統教學里，我們強加給學生的一個觀念，但是，學生可能會有自己的看法：孤僻不是錯，懦弱不是錯，害怕改變也不是錯，這只不過是當時的環境所造就的。縱使不喜歡，也不需要去指責。這就是不同于傳統的觀點，但出現這種不同的聲音卻更符合我們現在的時代。

三、結束語

總之，教師進行小說閱讀教學時，需先向學生講解小說體裁的寫作特點，然后教學生怎樣對小說文本內容進行分析，怎樣理解感受作者的想法，最后才是解題。在此教學過程中，我們要為學生營造良好的閱讀環境，并進行因材施教，提高學生的參與度和小說閱讀的興趣，引導學生進行深分析，體會小說所表達的內涵，加強教學效果。為此，老師應該要做到摒棄以前陳舊的觀念，尊重學生作為獨立個體的思想，允許和包容不一樣的聲音出現。

［1］王秀珍.生本對話理念下高中語文閱讀高效教學策略的幾點探討［J］.報刊薈萃，2018（2）.

［2］車瑩.初中語文教學文本細讀方法分析［J］.考試周刊，2018（20）：42-42.

［3］郭寶貴.高中語文閱讀教學策略探究［J］.考試周刊，2018（8）：43-43.