淺談初中語文學生閱讀能力的培養

◎王思夕

一、調動學生主動閱讀的興趣

主動學習才是教學的最終目標，教師應當培養學生主動、自覺讀書的好習慣，只有主動學習才能得到更好的發展和學習，但是，教師應當采取怎樣的措施才能夠充分地調動學生主動閱讀的興趣呢？筆者認為應當做到以下幾點：

1.懸念調動 設置懸念是課堂教學的開端，在讀書的時候，教師要善于給學生設下懸念，教師給學生讀了一些精彩文章之后，卻不給學生說出結尾，學生在懸而未決的過程中就想急切的去尋找答案，長此以往，學生能夠漸漸地脫離教師的扶持，自己也能夠慢慢的找到屬于自己的閱讀空間。

2.故事梗概 教師之所以要給學生一個故事梗概，目的是為了讓學生能夠通過故事梗概發散自己的思維。比如，教師在推薦笛?！遏斮e遜漂流記》的時候，由于這一本書內容較多，課上讓學生整體閱讀也會浪費大量的時間，為了讓學生能夠對文章整體有一個大體的把握，教師就可以通過口頭描述將故事的大體梗概給學生說出來，教師在講解的過程中，學生也會聽的興致勃勃，課上聽到教師生動形象的講解，課下也會更加有興趣去閱讀這本書。

3.視頻輔助 現在電視上的很多電視劇會受到學生的廣泛青睞，很多電視劇也是經過書籍改編的，學生對于這類書籍閱讀起來也會有更大的興趣感。比如，中央電視臺曾經所播放的《水滸傳》在社會上也引起了很大的一個影響，對學生也有一個很大的沖擊力，課下的時候，很多學生經常會討論劇情的發展情況。教師看到這種情況，就要恰當地引導學生去閱讀《水滸傳》這本書，讀完之后，教師和學生在課上可以一起討論，談一談一百零八將，在閱讀的同時還能一起討論，這樣也能夠收獲到更好的閱讀效果。

二、訓練有聲誦讀

有聲誦讀是閱讀的基礎，可以充分發揮學生的主動性，提高學生的閱讀效率。學生通過誦讀可以掃清障礙，調動多個感官參與誦讀過程，感悟文章真諦，揣摩作者情感，感受文章錯落有致的美感，加深自身體驗。為了幫助學生更好的進行有聲誦讀，教師首先要提高對學生誦讀的要求，包括語音、語調、語氣等多個方面，使學生充分體味文章情感，增強學生的“代入感”。如《濟南的冬天》中老舍對濟南的熱愛之情，《水調歌頭·明月幾時有》中體現蘇軾對人生美好祝愿的博大胸懷的閱讀等，其次，教師要引導學生通過多次閱讀，使學生和文章產生情感共鳴。例如在學習《七律·長征》時，學生通過多次誦讀，感受一往無前的革命情懷及大無畏的精神。而在誦讀情感含蓄的文章時，可以引導學生評析作品，提高學生的鑒賞能力，從多個角度，逐字逐句地感受作者的心意，對此類文章誦讀的關鍵在于“細”和“精”二字，我們讓學生閱讀就是要讓學生從精華語段中學習作者精妙的遣詞造句的手法，更加深刻的理解文章，揣摩文章的深層含義和弦外之音。

三、指導學生掌握閱讀方法

教師要組織多種形式的閱讀，使學生掌握默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等的方法，體會重要詞句的含義和作用，學會從多角度深入解讀課文，提高學生的閱讀理解能力。教師要使學生掌握不同文章的不同讀法，具體要求如下。首先，美文美讀，教師要指導學生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，傾聽作者的心聲，讀出情感，注意讀的節奏、語速、停頓、重音、感情基調等。其次，指導學生學會通過略讀、速讀課文，整體感知課文內容，理清思路，提取和篩選有用信息。再次，指導學生通過精讀、默讀，理解重要詞句的含義和作用，理解文章的思想感情，從多角度深入解讀課文。最后，針對不同文體的文章，教師要指導學生掌握各種文體的特點，可根據文體要素閱讀。比如，議論文有論點、論據、論證三要素，那么，學生在讀議論文時，就要看文章提出了什么論點，是怎樣用論據證明論點的，使用了什么論證方法。又如，記敘文一般有六要素，小說一般有三要素，說明文有“四要點”，即說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言，散文有“形神”。教師可指導學生掌握這些文體的基本特點，掌握相應的基本閱讀方法，提高學生的語文閱讀能力。

四、課內外相結合

課堂是語文教學的主陣地，但不應該將對學生閱讀能力的培養局限于課堂教學上，要想全面提高學生的閱讀能力必須將語文教學延伸至課堂之外，進行有效的課內外的銜接，將課內閱讀和課外閱讀有機的結合起來。首先要明確，語文來源于生活，教師要引導學生品味生活，感悟生活，從生活中感受語文，進行“生活化”的閱讀，要讓學生知道語文和閱讀與生活息息相關，滲透于生活的各個環節中，教師可以隨時隨地進行語文教學，提高學生的閱讀能力。其次，閱讀應當廣泛。這里的廣泛是指閱讀材料和閱讀形式的廣泛，教材并不是語文閱讀的唯一素材，教師要擴大學生的閱讀量，大量的閱讀也是提高學生閱讀能力的有效途徑。

通過閱讀教學能夠培養學生的語感和閱讀能力，拓寬學生的視野，提升學生的語文素養，全面提高他們的聽說讀寫能力。

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［2］危蘭木.初中語文閱讀教學的幾點嘗試［J］.21世紀中學生作文：初中教師適用，2009（7）.

［3］擺玉英.淺議初中語文閱讀教學［J］.才智，2009（21）.

［4］伍岳，王顯槐，陳曉玲.近20年來語文閱讀教學研究的特點與發展趨向［J］.江西師范大學學報，2005（6）.