打造初中作文高效課堂之我見

◎董向勝

隨著中高考制度改革的深入，“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕”的時代將一去不復(fù)返，“得語文者得天下”的時代即將到來。勢必使國人學(xué)習(xí)語文的熱情越來越高漲。語文學(xué)習(xí)核心的是閱讀和寫作，寫作作為閱讀的延伸和升華，將會成為語文學(xué)習(xí)的終極。所以可以說“得作文者得語文”，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的作用是不言而喻的。但是當(dāng)前的作文教學(xué)特別是初中作文教學(xué)還是存在很多問題的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、寫作興趣不濃。首先，在手機網(wǎng)絡(luò)普及的信息化時代，人們追求短平快，變得越來越浮躁，靜下心來讀書的人越來越少，躬身寫作的人更是鳳毛麟角。這樣的社會大環(huán)境，使很多學(xué)生對傳統(tǒng)的閱讀和寫作失去了興趣。其次，一些教師迫于應(yīng)試壓力，往往通過一些偏離實際的主題來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，給學(xué)生的寫作帶來了壓力。再次，一部分老師在作文課堂教學(xué)中只強調(diào)自己的觀點和想法，不注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這就制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，學(xué)生根本寫不出自己的真情實感。另外，很多老師沿襲老的教學(xué)模式和方法：老師命題——老師略作分析——學(xué)生寫作——老師批改——老師講評。這種模式較為死板，缺乏系統(tǒng)性，難以貼近學(xué)生的生活實際和心理體驗，這使學(xué)生處于被動寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣。

2、應(yīng)付心理作祟。大部分初中學(xué)生由于作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，往往對作文不重視。學(xué)生在寫作時唯一的做法是如何湊夠字?jǐn)?shù)，寫上幾分鐘，就數(shù)字?jǐn)?shù)，看字?jǐn)?shù)夠了沒有，而不關(guān)注質(zhì)量。一直以來，學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)作文和寫作的現(xiàn)象都普遍存在于初中語文教學(xué)課堂。一部分學(xué)生學(xué)生在寫作之前就存在恐懼心里，一聽到要上作文課，便愁眉不展、怨聲載道。課堂上磨洋工，混時間，難以下筆。等到了要交作文的時候，就東拼西湊、瞎編亂造，三下五除二地速成一篇。這種一蹴而成的作文，學(xué)生不知道寫了什么，老師看了不知道他想說什么，更沒有想細(xì)讀細(xì)批的想法。很多學(xué)生對作文寫作的這種近乎本能的應(yīng)付心理是造成寫作教學(xué)效率不高的重要原因之一。

3、寫作素材匱乏。現(xiàn)在的初中生玩游戲的多，深閱讀的少；追星追酷的多，關(guān)注社會熱點的少；依靠父母的多，主動做事的少；抱怨牢騷的多，理性思考的少。不管是從閱讀中還是社會生活中都很難積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。因此造成其在寫作過程中或無話可說，或無從下筆，或人云亦云，或無病呻吟，或胡編亂造，寫出的文章沒有真情實感，沒有深意，連自己都不知道在說什么，更不要說打動讀者了。

4、忽略修批改。一是部分學(xué)生平時自己寫作文時不認(rèn)真構(gòu)思，不精選材料，胡子眉毛一把抓，想到哪兒就寫到哪兒，把字?jǐn)?shù)湊夠就行了，寫完后根本不修改。二是長期以來，作文批改存在著繁重而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，不看評語和批改過程，并沒有真正體會教師批改的意圖，發(fā)自內(nèi)心地去提高自己的寫作水平，作文成了“只有老師看，寫給老師看”的作業(yè)。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。怎樣有效提高學(xué)生作文能力，打造高效的作文課堂？通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為從以下三個方面著手，就能打造出高效的作文課堂：首先應(yīng)尊重學(xué)生自主權(quán)，使他們寫出真情實感，激發(fā)寫作興趣；其次，指導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，學(xué)會從課本資源中積累寫作素材，讓學(xué)生有話可說；再次是優(yōu)化作文批改模式，積極展評，增強學(xué)生作文的信心。

1、尊重學(xué)生自主權(quán)，寫出真情實感。新課標(biāo)要求“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這就要求教師要在作文教學(xué)中更多地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)題材，自主組織素材，自主確定主題，自主開展練習(xí)，自主進行評價，避免過多的主題限制、價值觀限制與形式限制，以此來拓展學(xué)生的自由表達(dá)空間，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)獨特的身心體驗，無拘束地寫出我思我想。通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了釋放，情感也容易得到激發(fā)，寫出的作文就會有真情實感。讓學(xué)生放開手腳，自主作文，就能表達(dá)他們獨特的觀點和新意，能獨立表達(dá)自己的思想，寫他們自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣就改變了作文教學(xué)中“唯師獨尊”的傳統(tǒng)觀念，真正樹立起“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，尊重學(xué)生的寫作主體地位。

2、重視閱讀，學(xué)會從課本資源中挖掘和積累寫作素材。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神。”這告訴我們，如果你想寫一篇好的作文，必須重視對閱讀材料的積累。初中生的閱讀面比較狹窄，一個有效的途徑是閱讀、積累課本資源。課文是一篇篇很好的閱讀、訓(xùn)練的范本，每篇文章都有其出彩的地方，教師可以讓學(xué)生有選擇地進行積累。我采取的主要方法一是研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的好詞好句的品味推敲，重點語段進行賞析，積累語言。二是教師在把握課本資源中的寫作點時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進行強化訓(xùn)練，這樣會取得立竿見影的效果。比如，《風(fēng)雨》中側(cè)面描寫的寫法非常突出，文中只字不見“風(fēng)雨”卻時時感受到“風(fēng)雨”的存在。于是，我當(dāng)堂布置學(xué)生完成一篇練筆“在烈日下”片段作文，用側(cè)面描寫的寫法寫。有的學(xué)生寫出了“我家的小狗趴在屋檐前，一直喘著粗氣，感覺到只有出的氣沒有進的氣，快要死了似的。”這樣，學(xué)生在閱讀課文后，抓住寫作點進行強化訓(xùn)練，很好地進行了側(cè)面描寫方法的學(xué)習(xí)和寫作運用，大大提高了寫作能力。

3、重視作文的修批改與展評。《課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”我的觀念是好作文是寫出來的，更是改出來的。這種改首先表現(xiàn)在學(xué)生自己要不厭其煩地改，如果學(xué)生寫一篇600字左右的作文需要40分鐘的話，我要求他們至少有層次地改三遍，改寫的時間不得少于40分鐘。我平時要求學(xué)生寫作文時寫一行空一行，留出來的一行用來改寫，并且保留改寫的痕跡。第一遍修改從“文從字順”角度出發(fā)，看有沒有錯別字，語句通順不通順，如果有，用規(guī)定的符號進行眉批、旁批。第二遍修改從“選材立意布局”的角度出發(fā)，看文題是否相符，主題是否明確，材料是否典型有表現(xiàn)力，結(jié)構(gòu)布局是否合理。第三遍從“欣賞評價”的角度出發(fā)，把精彩的語句畫出來，將文章的出彩點指出來，并寫出賞析評價性的語句。這樣學(xué)生才能在寫寫改改、改改寫寫的過程中不斷提高、不斷進步。其次是指導(dǎo)學(xué)生互批習(xí)作：學(xué)生按習(xí)作要求各自批改自己拿到的習(xí)作，用不同顏色的筆進行批注，寫出批語，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會。再次是教師抽批：我只是抽批部分學(xué)生的作文，重點檢查學(xué)生對自己作文和同學(xué)作文的批改情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，寫出總的批語和評價。最后一個環(huán)節(jié)是展評賞析優(yōu)秀習(xí)作：在完成以上三個環(huán)節(jié)的批改后，我會把有獨到之處的習(xí)作登記在案，讓這些習(xí)作的小作者上臺朗讀自己的習(xí)作。因為這些習(xí)作寫的是學(xué)生的真心話，表達(dá)的是他們的真情實感，所以往往臺上的學(xué)生會讀得入情入境，而臺下的學(xué)生也會聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習(xí)作，我都會讓臺下聽眾就此習(xí)作發(fā)表自己的看法、觀點，達(dá)到了練筆與評析相結(jié)合，練筆與欣賞相結(jié)合。

打造初中作文高效課堂，首先要尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的自主權(quán)，充分表達(dá)自己對社會生活的認(rèn)識，流露自己的真情實感，寫出有真意的文章。還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，勤思考，充分挖掘課本素材資源，自覺運用到作文中，豐富作文內(nèi)容，提升寫作空間。同時要注重作文修批改和展評，通過自改、互批、總批三個環(huán)節(jié)和展評，讓學(xué)生反復(fù)實踐與思考，積極評價，愉悅賞析，增強寫作信心，提升寫作水平。