初中道德與法治生活化教學探析

◎鄭建

生活化思維是指教師結合學生的生活狀況、思想特點與認知水平，以學生熟悉的日常生活事件為切入口，引導學生用學科知識解決實際問題的一種教學思維模式。在教學過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”結合起來，在課堂中注意培養學生的生活化思維，讓學生直接參與、解決生活實際問題，幫助學生樹立科學的人生觀，以使學生在生活中遇到類似問題時，能用所學到的知識進行合理分析，達到學以致用的目的。

一、激發學生興趣

正所謂興趣能夠激發一個人的內在潛能，初中生正處于思想發育的重要時期，對外界事物保持較強的好奇心。在道德與法治課程教學過程中，必須能夠抓住學生這一特點。教師必須將課堂教學與實際生活有機的結合起來，通過生活化的事件激發學生對這門課程的興趣，讓學生在課堂中能夠集中注意力，提升整體教學效果。

例如，在《友誼與成長同行》這一節課學習過程中，教師可以讓學生根據自己成長的軌跡，制作一些合影，以展示自己與伙伴之間的友情，在課堂中可以用多媒體播放出來。通過對這些照片的播放，能夠帶給學生很多優美的會議，還能讓學生保持足夠的注意力，消除枯燥的課堂氣氛，為以后課堂教學打好基礎。

二、創設生活化教學情境

新課改下教學思想的核心是教學觀念和教學思想的改革，注重培養學生能力，教師就以學生為主體，使其變被動與主動。這就要求教師不斷地為學生創設知識情境，讓學生提出自己的問題，解決自己的問題，而不是由教師來給出問題的答案。在提問與探討中不斷地得出新知識。教師在教學中用提問代替講解，通過創設提問、回答、講解的教學情境，促成師生之間的雙向課堂教學訊息交流。良好的課程導入方式只是教學成功的一個基礎，教學主體內容才是課程教學的一個更為重要的環節。初中道德與法治教材中的內容大多來源于生活，編者希望學生通過分析案例獲得道德與法治方面的啟示。然而，教材中的案例有時不夠切合初中生的實際生活，這種脫節減少了學生的學習興趣。因此，教師可以營造有趣的生活化場景進行教學。比如，在“網絡交往新時空”的教學中，教師可以組織學生排演網絡交往情景劇，讓學生演繹網絡交往中會發生的一些典型事件。生動活潑的表演能夠加深學生對網絡交往安全性的認識，實現了道德與法治這門課教學內容的生活化，有助于學生更好地理解道德與法治的知識。

三、精選生活化案例

初中道德與法治教師應依據教學內容挑選比較合理的案例，教師在課堂教學中有指導的地位，只有合適的案例才有助于完成教學目標。案例的選擇不能僅僅局限于課本內容，還要注意課外的搜集，并把它們進行一定的修改潤色，甚至是自己直接編寫案例都可以，只要有助于達到教學目標，都可以拿來運用，教師要注意運用課本里優秀的案例。比如學習“教師伴我成長”這節內容，就包含著這樣一個案例：“在上課時，教師在前面正在用心地講課，然而身為班干部的小徐卻不停地和周圍其他學生偷偷地說話，從而嚴重地影響了其他同學聽課，這時教師就罰小徐同學站著聽課，然而他卻沒有那么去做，雙方的氣氛變得非常緊張”。這時教師就可以讓學生去推測下案例中的教師會怎么做以及揣摩下小徐的內心。最后，教師就可以與學生深入溝通，教師要以學生的觀點去思考和處理問題，從而有效地改善師生關系。

四、討論生活熱點問題

討論可以有效的活躍學習氛圍，提高教學的效率，促進師生之間的互動，這對于挖掘學生潛力，體現學生的學習主體地位有著重要等作用，并且學生在相互探討的過程中，會促進學生的思考，加深學生的理解和記憶，從而有效的提高學生的反應靈敏度，有利于提高學生對問題的分析、解決能力。比如在進行《我與集體共成長》教學的時候，教師可以結合生活中的事情，讓學生就個體和集體之間的關系進行討論，比如班級中有的學生認為“個性特長是自己發展的事情。”而有的學生則認為“自己的個性特長在集體中才能進行覺醒和完善。”讓學生結合自己的見解對個體與集體之間的關系進行有關資料的收集和分析，開展“‘我’和集體那個更重要”的辯論比賽，讓持不同觀點的學生進行相互辯論，最后，教師引導學生從辯證發展的眼光去看待問題，辯論比賽的意義是讓學生在資料收集，辯論思考中，深刻地體會到“我”和集體的辯證發展關系，真正地理解“我”和集體的意義。

五、開展生活化的課外實踐活動

課外生活化實踐活動也是初中道德與法治教學中不可或缺的一個環節，它可以將知識延伸到課堂外，強化了學生對知識的理解。一方面，學生能參與各種形式的社會實踐，另一方面，學生可以在生活實踐中梳理并印證課堂上所學的知識。

例如，教師在帶領學生學習“生命的思考”一單元時，可以組織學生參觀抗震紀念館。學生一邊參觀抗震救災英雄人物的英勇事跡，一邊可以感受到生命的力量，并從心底油然而生一種對生命的敬畏。這種實踐活動有效地避免了課程學習的枯燥，深化了學生對生命的思考，從而收獲了課本之外的獨特體會。

結語：道德與法治課程作為一門德育課程，對學生的思想教育非常重要，可以提高學生的綜合素質，達到教書育人的目的。隨著新課程改革的不斷深化，相關的教學人員需要擺脫傳統的教學模式，結合學生的生活實際和思想實際，采取生活化教學的方式培養學生的創新精神，讓學生在學到知識的同時，更好地學會做人，更好地發揮其德育課程的魅力。

［1］李語嫣.初中道德與法治教學生活化探析［J］.廣西教育，2017（33）：115-115.

［2］王禮敏.淺談生活化教學方式在道德與法治教學中的應用［J］.神州，2017（30）：182-182.

［3］夏宇薇.關于道德與法治課堂教學生活化的幾點設想［J］.才智，2018（5）.