實(shí)行高中生物生活化教學(xué)的策略

◎張洋林 劉燕

一、生活化教學(xué)概述

1.生活化教學(xué) 生活化教學(xué)是指教師通過充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)、充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的生活化。從學(xué)生的角度定義生活化教學(xué)就是指根植學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，生活化教學(xué)起始于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于各種不同形式的生活化教學(xué)材料，用知識(shí)原理分析材料，用分析結(jié)果來指導(dǎo)未來的生活。將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，用知識(shí)去更好生活。

2.生物生活化教學(xué) 所謂生物生活化教學(xué)，是指在遵從生活化教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，來展開教學(xué)的一種教學(xué)模式。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，這是生物學(xué)的課程屬性。簡單的講就是教師提供與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的資料，讓學(xué)生在分析資料中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結(jié)生物學(xué)原理，用生物知識(shí)與原理來指導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐與生活。這種教學(xué)過程，它是符合馬克思主義哲學(xué)中從實(shí)踐到理論再從理論回歸實(shí)踐的哲學(xué)原理。因此利用這種形式獲得的知識(shí)是鮮活的，是有生命力的。

二、高中生物生活化教學(xué)策略實(shí)施過程中所遇到的問題

1.思想重視不夠 絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同實(shí)施生活化教學(xué)的必要性，教師們也認(rèn)為生活化教學(xué)將有助于高效課堂的建立，有助于幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，然而面對(duì)生物課時(shí)緊張，備課時(shí)間不足的情況下，多數(shù)教師都放棄了生活化教學(xué)，選擇傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，一味的追求在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)一股腦的傳授給學(xué)生。還有一些老師以高考為唯一的指揮棒，認(rèn)為只要是高考不考的內(nèi)容，我們就沒有必要花時(shí)間來講解，并沒有從長遠(yuǎn)考慮，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建立于培養(yǎng)顯得尤為不足。

2.未有較深理論基礎(chǔ) 老師們關(guān)于什么是“生活化教學(xué)”的理解都較為片面，都是從字面的理解入手來解析生活化教學(xué)，常常局限于某些點(diǎn)，而不能以點(diǎn)帶面，從宏觀上，從整體上對(duì)生活化教學(xué)下一個(gè)較為完整的定義。這一點(diǎn)反映出教師對(duì)生活化教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)掌握不牢。學(xué)校未能提供給教師進(jìn)行生活化教學(xué)培訓(xùn)的平臺(tái)，教師也沒有自覺主動(dòng)研習(xí)生活化教學(xué)的相關(guān)理論。如果沒有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)來支撐我們的課堂教育實(shí)踐，那教育改革的創(chuàng)新必定走的不遠(yuǎn)，走的不長。

3.缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 目前大部分的教師，無論教學(xué)經(jīng)歷，職稱高低，都普遍缺乏關(guān)于生物生活化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的教師嘗試使用生活化的實(shí)例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但選擇的案例卻遠(yuǎn)離當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；有的教師在課堂上呈現(xiàn)了生活化的教學(xué)資料，但帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，挖掘材料不注重深度和廣度，使學(xué)生誤以為脫離了教學(xué)目標(biāo)；有的教師雖然布置了生活化的課外作業(yè)，但是沒有及時(shí)檢查批閱，使學(xué)生以為這種類型的作業(yè)不太重要，可以草草應(yīng)付。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是思想重視不夠以及理論基礎(chǔ)不足所帶來的此生效應(yīng)。

三、實(shí)行高中生物生活化教學(xué)策略的途徑

1.引入貼近生活的教學(xué)案例 從貼近學(xué)生生活的實(shí)例入手，一來可以拉近課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這是符合建構(gòu)主義教學(xué)觀的。二來，從熟知的實(shí)例中引發(fā)新的問題，可以啟發(fā)學(xué)生觀察生活的能力，以及鍛煉學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用的能力。例如在講植物激素這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過PPT呈現(xiàn)微信朋友圈中經(jīng)常出現(xiàn)的“謠言”—植物避孕藥的產(chǎn)物，無籽西瓜，超大草莓，頂花帶刺的黃瓜，通過對(duì)比分析這些農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)生原理，引導(dǎo)學(xué)生分析言論的科學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的采用不僅幫助學(xué)生理解植物生長調(diào)節(jié)劑的作用原理，同時(shí)回憶作物育種的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)武裝自己，做謠言的粉碎機(jī)。

2.使用通俗易懂的教學(xué)語言 生物課是一門科學(xué)課程，因此講課時(shí)語言理應(yīng)做到科學(xué)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，但過多的專業(yè)名詞有時(shí)會(huì)讓學(xué)生望而卻步，如果我們能采用通俗易懂的語言講授科學(xué)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，更有利于科學(xué)知識(shí)的傳播。比如在跟學(xué)生講解正反饋和負(fù)反饋的定義時(shí)，課本上給出的定義是，正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)。負(fù)反饋是指在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。如果按照課本原話進(jìn)行解釋，那學(xué)生一定是一頭霧水，這時(shí)如果你說，假如你心情不好，就吃的多，吃得多就長胖，長胖就心情不好，心情不好就繼續(xù)吃的多，這樣一來，結(jié)果是越來越胖，偏離了體重的正常范圍，這就屬于正反饋。如果草原上養(yǎng)的羊多了，草就不夠吃，不夠吃就有部分羊被餓死，那結(jié)果就是草和羊的數(shù)量都是相對(duì)穩(wěn)定的，這就是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。換種表述方式就將復(fù)雜的概念形象化和簡單化了，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

3.變換豐富的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的講授式，實(shí)施起來最為方便，但是學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，容易疲倦，容易分神，如果我們時(shí)常變換教學(xué)模式，說不定會(huì)取得意想不到的效果。例如在講轉(zhuǎn)基因生物安全性這節(jié)時(shí)，老師可以將辯論賽引入到課堂，將全班分為兩大組，分別代表正反方，由學(xué)生在課下搜集整理資料，為自己的辯題提供充分的證據(jù)，課堂上在雙方爭辯交鋒的過程，學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，體驗(yàn)到了用所學(xué)知識(shí)參與討論的樂趣，培養(yǎng)了辯證的思維方式。

結(jié)束語：本論文希望可以為教師們實(shí)施生活化教學(xué)提供具體的可供操作的方法：引入貼近生活的教學(xué)案例；使用通俗易懂的教學(xué)語言；變換豐富的教學(xué)方式，這三點(diǎn)基本豐富了教學(xué)的過程。但由于時(shí)間關(guān)系，自身能力等主客觀因素的限制，本研究還存在很多不足之處，還有等等未知問題的存在，都將使得論文的結(jié)果不能很好的推廣。這些問題都有待在接下來的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究、探索。

［1］.王麗芳.高中生物生活化教學(xué)策略芻談［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014

［2］.章月萍.生活化教學(xué)策略在生物教學(xué)中的實(shí)施［J］.理科考試研究：初中版，2013