個性化閱讀教學模式在高中英語課堂的應用

◎馬紅元

個性化閱讀教學的目的是培養個性化的學生，它作為一種教學理念可以在集體教學、小組教學和個別化教學中出現；而個別化教學是相對集體教學而言的，是一種一對一的教學形式。同時，個性化教學避免了傳統班級教學中大一統的局面，改而尊重學生的個別差異，注重學生自身的成長。讓他們不僅懂得個性的發展，更懂得如何適應社會。這是符合未來對人才的素質要求的。

一、高中英語個性化閱讀實施策略

1.制定分層教學目標，充分發展每個學生的個性與個別性 我們的教學對象是活生生的個體，每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。學生的差異性要求教師制定的閱讀課教學目標要具有層次性，要體現學生的差異性，充分發展每個學生的個性。使他們在學習過程中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光審視自己，因而都能愉快地接受知識，增強自信心，發展英語的閱讀能力。因此，課堂教學應實行彈性分層目標。例如，為了激發學生的閱讀興趣，針對不同層次學生的特點，教師可以給不同層次的學生制訂不同的閱讀目標。A層次學生在全部掌握閱讀材料的基礎上，教師應注重學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。B層次學生重點以掌握閱讀文章內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生的閱讀能力得到一定程度的提高。C層次學生能掌握基礎知識，基本了解閱讀內容。教師以提高學生學習興趣為主，增強學習信心，激發潛能。同時，面對學生的差異，老師要設計不同層次的問題和小組活動話題，使每個學生都得到最大限度的發展。C層學生能就文章細節、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題（如Q1，2）。B層學生能回答一般性難度的問題，即談談作者的觀點和態度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A層學生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維。教師進行綜合性提問，即為培養學生的綜合性思維能力所提出的問題（如Q5）。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。這是一種高層次的設問，思維難度較大。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的閱讀潛能，激發其主動參與的欲望。

2.激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習自主性

（1）課文的導入要能激起學生的興趣。興趣是學習最好的動力和源泉。在閱讀教學中，教師要通過激情導趣，激發學生學習的熱情，切入口要接近學生的日常生活或是學生感興趣的話題，并且又是和文本內容緊密相關的。

（2）課堂閱讀教學活動要注重互動對話課堂互動對話包括師生互動和生生互動。生生互動的課堂是鮮活的、有生機的課堂。在個性化閱讀教學中，師生都是探究者，所以師生互動也是必須的。面對新問題，師生都有發表自己觀點的權利，經過相互探討，最終達成閱讀能力的提高。如和學生一起讀完Module 8 Unit4 Pygmalion后，可以和學生一起探討戲劇中人物的特征，通過師生間的共同探討，使學生更加深刻地理解這部戲劇，同時也體現了個性化閱讀教學的特點。

3.在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法 教師可以在教學目標一致的前提下，根據教學需要組織個體自學、雙人活動、小組合作、師生討論、個別輔導、集體講授，課外閱讀等。小組合作個性化閱讀是在共同目標下進行的有一定聚合力的閱讀活動。教師在這一過程中可以適當提一些帶有挑戰性的問題，激起他們的學習興趣。小組討論可以是課文有關問題或歸納文章段落大意，整理課文重點、難點等；也可以是學生對于某一社會現象的感想，等等。如閱讀完Healthy eating這篇文章后，可以讓學生在課堂上討論：假設在一條街上，面對面開有兩個飯館，一個是中餐館，另一個是西式快餐店。你很餓，要去哪家，為什么？從而讓學生對比中西式食物的異同。講授Module 1 Unit 3時，讓學生小組間分享各自旅游的愉快經歷。同時，小組合作應與集體教學及個別輔導相結合，因材施教，才能使每個學生都能在原有的閱讀水平上得到發展與進步。個性化閱讀離不開教師的引導與指點，但對于那些在課堂上吃不飽的學生，更為重要的是依靠他們課后自己大量的閱讀。課外閱讀的選材應當緊扣使用的教材。新課標高中英語教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等，老師可以根據每單元的主題，提供給學生相關的網站，供學生進行課后有選擇地閱讀。

總之，個性化閱讀教學是一個值得探討的話題，是具有一定生命力的教學模式。如何更好地完善這個教學模式，還需要教師與學生的合作與研究，需要創造性的發揮，需要實踐和探索。學生是人，是有個性差異的人，更是發展中的人，這應該是我們教學的基本出發點和立足點。相信經過一段時間的努力，我們會開拓出更為廣闊的個性化閱讀的新天地。