加強學科情感渲染培養學生人文情懷
——初中語文教學中的情感教育策略初探

◎吳心琳

引言：情感既是一種體驗，又是一種心理功能，體現在道德感、美感以及理智感等眾多方面。而對于語文學科而言，具有極強的人文色彩，注重情感的感受和體驗。將學生的情感教育和初中語文教學進行有效結合，不僅可以增強學生對語文課文的理解，同時也有利于提高他們的道德情操、審美情趣以及良好品質，對他們人文精神、行為習慣的養成具有重要的促進作用。

一、初中語文教學中情感教育所存在的問題

從現階段的初中語文教學情況來看，由于受到傳統教學觀念以及應試教育等的影響，很多教師依然在使用“填鴨式”或者是“滿堂灌”的教學模式，教學目的僅限于提高學生的語文成績，沒有注重對學生的情感教育，在教學過程中也沒有和學生進行有效的情感交流，只是圍繞考試內容對相關知識點進行講解。語文教材是對學生進行情感教育的有效載體，但是很多教師都缺少對教材的正確認識，沒有意識到教材對學生情感培養的重要意義，因此在教學過程中并沒有對教材進行充分運用，不僅降低了教材的價值，同時也限制了對學生的情感教育。

二、初中語文教學中的情感教育策略

1.情感共鳴 語文教學的關鍵之處在于情感感觸以及情感體驗，因此教師在備課過程中，需要對課文情感基調以及思想內容等進行準確把握，確保在教學過程中，學生可以融入到教學情境當中，對作者的思想情感進行充分感受，和作者產生共鳴，進而凈化他們的心靈、提升他們的情感認識。語文教師可以結合教學內容，對情境引入方法進行合理選擇。比如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學過程中，教師可以為學生展示一些《三國演義》的圖片，再配上《三國演義》的主題曲，或者是為學生播放一段三國演義的視頻，將學生引入到一個群英薈萃、狼煙四起的年代，讓學生對臨江而歌、壯志豪邁的英雄氣概進行有效體驗，讓他們和作者的情感產生共鳴，進而提升他們的修養境界。

2.情感熏陶 初中語文教材具有濃烈的情感色彩，因此在進行語文教學時，教師可以引領學生走進教材，通過教材情感對學生進行熏陶。比如在《次北固山下》教學過程中，可以為學生播放一段和古詩內容有關的視頻，讓學生對山清水秀的美景進行欣賞，不僅可以陶冶他們的情操，也可以增強他們對祖國大好河山的情感體驗；在《石壕吏》教學過程中，教師可以對作者的生活經歷、時代背景等進行介紹，進而對學生進行情感熏陶，讓他們對作者憂國憂民的思想感情進行體驗，培養他們的愛國精神與愛國情懷。

3.情感激發 從初中語文教材的編排情況來看，具有極強的人文色彩，對學生精神品質的養成具有重要的促進作用。語文教師在進行教學時，需要對課文中情感色彩極強的語句進行明確，引導學生進行悟讀，在悟讀的基礎上，讓學生發揮想象，對情感進行揣摩，對文章的人文價值進行感悟，進而提升他們的情感體驗以及審美能力。比如在《有的人》教學過程中，教師就可以對重要的情感語句、詞匯等進行明確，如“騎在人民頭上”、“我多偉大”、“俯下身子”、“當牛馬”等，這些語句可以對不同階級對人民的態度進行全面反映。其中“騎”、“俯”不僅生動、形象，而且還具有一定的對比色彩。“騎”與“我多偉大”的有效結合，可以對反動階級的殘暴無恥進行準確揭露；“俯”與“當牛馬”的完美結合，可以對鞠躬盡瘁的英雄形象進行準確刻畫。因此教師可以引導學生對這些語句進行有感情地悟讀，在對比分析的基礎上，激發學生的情感，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀以及道德觀，做一個對祖國、對人民有益的人［1］。

4.情感轉移 情感轉移指的是將文章中的情感轉移給學生，在這個過程中，教師可以對誦讀方法進行充分運用，在語勢、語調、語氣以及停頓等變化的基礎上，讓學生對課文的情感進行有效掌握，并對其進行準確表達。比如在《春》教學過程中，教師首先可以讓學生對課文進行快速瀏覽，理順文章的結構。其次，教師需要引導學生對春草、春花、春風、春雨以及迎春等描寫春的畫面進行有感情地誦讀。其中在對前四個畫面進行誦讀時，語氣應該輕柔、舒緩，對作者對春天的喜愛之情進行準確表達；在對第五個畫面進行誦讀時，語氣應該加重，對春天給人的力量與希望進行準確表達。如此一來，學生就會在誦讀的基礎上，對文章的情境、情感等進行有效吸收與體驗，對春天的溫柔、奮進的力量等進行充分感受［2］。

5.情感培養 學生的情感培養是一個長期的過程，需要教師的正確引導和長期熏陶。一方面，教師在教學過程中，應該注重對學生的情感啟迪，將教學內容和生活實際進行緊密聯系，引發學生對社會以及生活等的思考，進而增強他們的情感體驗，比如在《中國石拱橋》教學過程中，教師可以帶領學生對當地的橋梁建筑進行參觀，增強學生對橋梁結構的理解與體驗，對勞動人民的智慧、創造力等進行充分感受。另一方面，教師在教學過程中也需要注重自己的體態表情，進而對學生的情感進行調動，根據文章的情感波動對自己的面部表情以及手勢等進行相應的變化，通過自己的喜怒哀樂對文章的情感進行準確表達，并將情感傳遞給學生，在師生共鳴的基礎上，實現培養學生情感的目的。

結論：總而言之，語文教學不僅是學生通往最高學府的橋梁，同時也是他們情感教育的有效手段。因此對于初中語文教師而言，應該轉變傳統的教學觀念，增強對學生情感教育的重視，在明確學生情感教育問題的基礎上，從情感共鳴、情感熏陶、情感激發、情感轉移、情感培養等方面對學生進行情感教育，進而促進他們的全面發展。

［1］張金潤.中學語文課堂教學中情感教育培養策略［J］.中華活頁文選（教師版），2014（12）：156-157.

［2］景淑慧.注重學科情感滲透豐富學生人文情懷——初中語文教學中的情感教育策略淺談［J］.未來英才，2017（18）.