初中語文課堂教學有效教學方法研究

◎黃雅蓉

初中語文教學中，教師要重視對學生的引導，使用更加開放性地方式進行教學，讓學生在學習當中能夠更好地發揮自身能力，鍛煉自身能力。

一、在開放課堂當中鍛煉學生能力

提高學生能力是教師在教學工作當中的核心內容。因此教師需要在教學工作當中正確認識學生的個體差異，讓學生能夠更好地將自己的個性彰顯出來，并且對學生給予綜合性地評價，讓學生能夠擁有學習的自信心。只有這樣才能夠讓學生的創造力和自信心得到有效成長，讓學生不斷地向著自己的目標前行。

例如，在學習《春》相關內容時，教師便可以利用開放性的問題進行提問。并讓學生進行深入思考。教師要留給學生足夠的時間和空間，讓學生展開討論，有效地鍛煉學生的思維能力，提高學生的能力。如，教師讓學生進行思考：“朱自清的《春》作為名篇被選入教材當中，那么它名在哪里呢？文章使用了春作為標題，那么為什么會使用很多對風和雨的描寫呢？在文章當中對其進行描寫的目的又是什么呢？”之后讓學生針對這些問題進行思考，尋找問題的答案。學生經過思考之后，會提出自己的問題。教師還可以帶領學生開展寫作訓練，并要求學生在寫作訓練中進行深入且細致的描寫，并借鑒《春》當中的寫作手法。學生通過分析和對比會找出自己在寫作當中所存在的問題，去體會作者寫作過程中所使用的修辭手法等等。通過對文章進行分析，能夠從多個角度理解文章內容，從而更好地讓學生在自主探究當中提高自身能力。

二、開展實踐教學法培養學生的實踐能力

教師在教學活動中需要轉變原有教學理念，并將學生看成是教學活動的主體，進而在實踐教學新方法的引入下，使學生能在探究性學習活動開設之際，為學生創設輕松、和諧的課堂氛圍，使學生能在自由的學習環境中，更好的涉獵知識內容。例如，課堂教學中，教師帶領學生學習《愛蓮說》的相關內容之時，教師先要給學生分成幾個合作小組，并讓學生開展小組探究學習。第一，教師在分組之時，要充分考慮到學生的實際學習狀況，并以教學實際情況為基礎開展教學，使得每個小組中既有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生，讓學生間形成優勢互補，能在相互促進和監督中，共同學習知識。開展此類分組方式，能更好的幫助學生進行知識學習，從而使學生的綜合能力有所提高。第二，教師可以通過提問教學的方式，對學生進行引導，培養學生的自主思維能力。例如教師提出問題，讓學生思考周敦頤的生平狀況是什么樣的？通過問題的提出，學生會有意識的收集相關資料，并對周敦頤的生平進行簡單的了解，并將關鍵內容提煉出來，進行語言組織，與小組同學一起分享，學生在聽他人講和自己總結的過程中，能牢記很多知識點。第三，學生對作者的情況有了解，要讓學生根據教師提供的學案，細致的分析文章中的字詞和特殊句型等內容，使學生的語文知識內容得到深化，也能讓學生在理解作者生平后，理解到文章中的情感內容。最后，教師要求每個小組都委派一名代表，將本小組總結出來的關鍵詞寫到黑板上，教師不要有太多的干涉，要給學生留有足夠的時間和空間，進行自由學習，讓學生的思維得到解放，使學生能在實踐活動中，提高自己的個人能力［1］。總之，教學活動中，開放式教學的深化，能在社會變革中對教育提出新的工作要求，并能通過多形式的教學活動，讓學生的數學學習能力提高，進而能實現課堂教學的高效性。

三、教學中夯實學生的基礎知識

初中語文教學中，應十分重視學生基礎知識的講授，要求學生能在基礎知識夯實的情況下，對課文內容有深入的見解。例如，課堂教學中，教師為學生講授《濟南的冬天》這課內容時，教師先要讓學生分析文章中使用到的修辭方法，譬如擬人和比喻等。然后再分析文章中作者內涵情感的體驗，讓學生在文字閱讀中，進行動靜結合，使得其中的詩情畫意得到更好的體現。教學活動開設之際，教師需要重點給學生講授文章中使用到的描寫手法，以讓學生能理解文章中的寫作手法，并給學生介紹這種寫作方法的使用要點和使用方法，使學生的文學鑒賞能力得到強化，也能讓學生根據文章使用的寫作技巧，了解到作者的情感表達內涵，進而使學生的文學底蘊更加深厚［2］。

結束語：課堂教學中，需要重視課堂教學有效方法的使用，讓學生能在科學、合理的方法使用中，更好的學習文學知識、夯實文字基礎、提高文學鑒賞能力，并能讓學生在文字閱讀中，擴大其視野，進而能通過書本了解外部世界。學生語文能力的提高需要不斷地鍛煉，需要教師進行正確地引導，讓學生能夠在開放性的環境當中更好地開展語文知識的學習

［1］王雯佳.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索［J］.蘭州教育學院學報.2017（01）：36-37

［2］趙一.核心素養視野下初中語文課堂教學有效教學方法研究［J］.中小學課堂教學研究.2016（11）：12-13