高中化學教學中有效問題設計的策略研究

◎趙志華

對于高中化學教學來說，由于比初中難度更大，創(chuàng)新教學方法和教學模式至關重要。從當前一些教師開展教學的情況來看，盡管能夠按照要求進行教學，而且與過去相比了有了一定進步，但仍然存在諸多不到位的方面，特別是在有效問題設計方面比較薄弱，制約了教學模式創(chuàng)新。對此應當引起廣大教師的高度重視，特別是要運用創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維，采取更加有效措施，通過有效設計問題，最大限度提升高中化學教學質量。

一、高中化學教學中有效問題設計的價值

問題教學已經成為重要的教學模式，特別是對于高中化學來說，由于難度比初中更大，因而如何更有效的設計問題應當受到重視，而且對于教師教學和學生學習都具有重要價值。通過有效問題設計可以極大推動教學模式創(chuàng)新，當前問題式教學模式已經成為重要的方向，比如對于問題導入法來說，目前在教學中得到了有效的應用，而提高問題設計的有效性具有重要的基礎性作用，如果問題設計缺乏科學性、系統(tǒng)性和針對性，問題導入法就無法更加有效的實施，甚至會制約教學活動的有效開展，因而一定要高度重視有效問題設計，這是推動教學創(chuàng)新和提高教學質量的重要基礎；通過有效問題設計可以極大培養(yǎng)學生學習興趣，教師在開展高中化學教學的過程中，通過有效問題設計，特別是在“以人為本”的角度進行設計，可以從學生的實際情況出發(fā)設計出更具有趣味性、生活化、針對性的化學問題，進而不斷引導學生學習、思考和研究，對于培養(yǎng)學生興趣至關重要，同時也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，因而必須重視有效問題設計。

二、高中化學教學中有效問題設計的策略

一是強化問題設計理念的人本性。教師在教學的過程中，要想實現(xiàn)有效問題設計，至關重要的就是要堅持“以人為本”，只有這樣，才能使問題設計更加符合教學需要和學生需要。這就要求教師在設計問題的過程中，除了要根據(jù)教材的情況進行設計之外，更為重要的就是要加強對學生學習情況、興趣情況、能力情況的調查和分析，問題設計既要滿足教學需要，又要符合學生的實際情況，只有這樣，才能使問題設計更具有成效。比如我在進行問題設計的過程中，為了提高有效性，對學生化學知識的掌握情況、了解情況以及不同學生的不同學習成績、學習態(tài)度進行了認真的分析，進而在進行問題設計的過程中通過“學生導向”模式取得了較好成效。

二是強化問題設計內容的針對性。對于高中化學教學來說，要想實現(xiàn)有效問題設計，至關重要的就是要更加重視問題設計內容的針對性，確保問題設計更加精準、更加靈活、更加具有引導性。比如在導入問題設計的過程中，要更加重視啟發(fā)性，讓學生先有一個大概的了解之后，再步入教學當中，學生會更容易理解和記憶；比如在課堂問題設計方面，應當對課堂知識進行有效融合，而且也要根據(jù)不同學生的不同能力科學設計，要讓所有的學生能夠接觸問題、回答問題、解決問題；比如在課后問題設計方面，應當更加重視綜合性，不僅要對當堂知識進行科學設計，而且還要盡可能的將已經學過的知識設計的問題當中，這樣能夠使學生對已經學過的知識有個應用的過程中。只有強化問題設計內容的針對性，才能使問題設計更具有效能，進而取得教學成效。

三是強化問題設計模式的創(chuàng)新性。在開展高中化學教學問題設計的過程中，要進一步提高設計模式的創(chuàng)新，運用不同的方法和策略，使問題設計能夠引起學生興趣，并具有啟發(fā)性、引導性和深入性。比如我在進行問題設計的過程中，高度重視問題的融合，而且也更加重視相關平臺和載體的利用，在運用多媒體教學的過程中，把問題設計作為一個重要的環(huán)節(jié)，特別是在缺乏PPT的過程中，在問題設計方面采取“分步實施”的模式，一步一步將學生引向深入，使學生在思考的過程中解決問題，而不是整個教學過程結束之后學生才恍然大悟。我還高度重視“微課”模式的應用，對于一些重點和難點問題，通過“微課”的模式進行設計，既在內容上進行啟發(fā)，也在重點和難點方面進行引導，學生反響良好，教學活動也取得了重要成效。

綜上所述，對于開展高中化學教學來說，通過有效問題設計有利于推動化學教學創(chuàng)新、提升學生興趣、培養(yǎng)學生綜合素質，教師應當引起高度重視。在具體的實施過程中，教師一定要根據(jù)高中化學的實際情況，著眼于有效問題設計這一目標，重點要在強化問題設計理念的人本性、強化問題設計內容的針對性、強化問題設計模式的創(chuàng)新性等方面取得突破，努力為更好的開展化學教學和促進學生全面發(fā)展堅定基礎和創(chuàng)造條件。

［1］張曉英，張潤芝，楊開城.論教學設計理論發(fā)展的新領域——問題設計［J］.中國電化教育，2017（11）：11-15.

［2］胡小勇，祝智庭.教學問題設計研究：有效性與支架［J］.中國電化教育，2017（10）：49-53.