培養(yǎng)『創(chuàng)客』 培養(yǎng)創(chuàng)造力
——太原市杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué)蹦豆創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐

文｜

在創(chuàng)客文化席卷全球的潮流下，創(chuàng)新教育融合信息技術(shù)的發(fā)展成果，正在開拓創(chuàng)新課堂模式，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是變身為“小小科學(xué)家”“小小發(fā)明家”等。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，讓越來越多熱衷于將創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際行動的孩子們踏上了“創(chuàng)客”之路。

一、三橋文化之“新橋”設(shè)想——建立蹦豆創(chuàng)客空間

太原市杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué)于清光緒三十二年即公元1906年建校，是一所百年老校。在校園文化建設(shè)中，我們一直在傳承、創(chuàng)新、發(fā)展“橋文化”的內(nèi)涵：“古橋”著力于傳承傳統(tǒng)文化，“新橋”定位于創(chuàng)新信息技術(shù)特色，“宏橋”側(cè)重于發(fā)展多元開放的教育格局。

在新的形勢下，如何使三橋街小學(xué)這所百年老校煥發(fā)新的活力，如何使學(xué)校信息化特色建設(shè)能夠持續(xù)發(fā)展？三橋人一直在思索。

我校是太原市“信息技術(shù)支持下的高效課堂”實(shí)驗(yàn)校、山西省“人人通”課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目校、北京師范大學(xué)“電子書包”課題實(shí)驗(yàn)校，還獲得了“全國教育信息化應(yīng)用先鋒學(xué)校”“太原市信息化創(chuàng)新與應(yīng)用示范校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。提升學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、解決問題能力、設(shè)計(jì)思維以及創(chuàng)新能力的創(chuàng)客教育(Maker Education)理念及機(jī)器人搭建、3D打印、VR等“創(chuàng)客”課程、創(chuàng)意課程在我校逐步興起并走向深入。

近幾年，隨著“創(chuàng)客”活動的開展和普及，創(chuàng)客精神受到社會各界的關(guān)注。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》中對創(chuàng)客應(yīng)用前景的描述，激起了我們對創(chuàng)客教育的研究與實(shí)踐熱情。我們深深感到，創(chuàng)客的動手實(shí)踐及創(chuàng)新理念不僅是目前教育領(lǐng)域強(qiáng)烈提倡的，更是三橋特色發(fā)展所必需的。

李克強(qiáng)總理曾在2015年《政府工作報(bào)告》中明確提出，要讓眾多“創(chuàng)客”脫穎而出，要讓眾多“創(chuàng)客”能夠自由創(chuàng)業(yè)與成業(yè)。2016年中國教育《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》指出，創(chuàng)客運(yùn)動正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并針對現(xiàn)實(shí)世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段相結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。

北京有“創(chuàng)客空間”，上海和深圳有“新車間”“柴火空間”，我們也要有自己的空間，于是，“三橋蹦豆創(chuàng)客空間”建立起來了。

二、融合“創(chuàng)客”課程，打造創(chuàng)新實(shí)踐的個(gè)性舞臺

2016年10月，我們啟動了“三橋蹦豆創(chuàng)客空間”，開設(shè)了“創(chuàng)客”課程。經(jīng)多方考察及論證，我們將目標(biāo)定位在：（1）統(tǒng)合課程，開展STEAM課程研究，嘗試提升學(xué)生的動手、合作以及解決問題的能力。（2）通過“創(chuàng)客空間”的活動，探究以面向?qū)W生、提高其綜合能力為目標(biāo)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式。（3）通過校企合作的方式，為學(xué)生提供在真實(shí)場景中動手制作的機(jī)會，支持學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客課程的開設(shè)，就是為孩子提供動手實(shí)踐的機(jī)會和平臺。我們根據(jù)前期調(diào)研，發(fā)揮教師個(gè)人特長，挖掘班級資源，同時(shí)讓孩子們對創(chuàng)客課程進(jìn)行選擇，開設(shè)了衍紙、剪紙、國學(xué)、機(jī)器人、3D打印等傳統(tǒng)文化課程、創(chuàng)新課程等創(chuàng)客課程。

依托山西省青少年機(jī)器人教育協(xié)會的資源和師資，我們的創(chuàng)客空間活動共分三部分，一是每周一節(jié)的創(chuàng)客必修課；二是創(chuàng)客社團(tuán)活動；三是創(chuàng)客工場提升活動。“創(chuàng)客”的過程，就是學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識，在更加開放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、交流、分享和制作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。

在實(shí)施過程中，我們尊重每一個(gè)孩子對課程的選擇，讓創(chuàng)客課程能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，不斷挖掘孩子的潛能。

我們開設(shè)了全校每周一次的創(chuàng)客校本課程。低年級的創(chuàng)客空間活動主要是動手搭建，中高年級的孩子則在搭建的基礎(chǔ)上加入簡單的編程。如：結(jié)合三橋街小學(xué)特色，在“橋”的搭建課上，孩子們結(jié)合對橋的認(rèn)識和理解，從玩開始，不斷地拆裝、改造，再設(shè)計(jì)、拆裝，合作、交流、分享，直到搭建成一個(gè)完整的橋。

三橋“蹦豆”創(chuàng)客社團(tuán)分為“機(jī)器貓戰(zhàn)隊(duì)”“SUPER蹦豆戰(zhàn)斗隊(duì)”“大黃蜂戰(zhàn)隊(duì)”“NICE蹦豆隊(duì)”四個(gè)隊(duì)。孩子們利用課余時(shí)間進(jìn)行活動，首先提出自己的想法，然后通過一次次的琢磨和試驗(yàn)，由團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師指導(dǎo)等逐步完成一件作品。如，3D設(shè)計(jì)軟件操作簡單、趣味性強(qiáng)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)動力。而3D打印設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂則為孩子們帶來趣味十足的標(biāo)準(zhǔn)課件，例如數(shù)學(xué)課的幾何模型、汽車模型、球體模型……孩子們就算沒有任何基礎(chǔ)，也可通過簡單的學(xué)習(xí)操作來完成繪畫設(shè)計(jì)，最后3D打印出來。可以說，我們的創(chuàng)客空間在技術(shù)應(yīng)用上突出了開放性、智能性，為孩子們提供了創(chuàng)意和創(chuàng)新的、面向體驗(yàn)的、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，孩子們已成功創(chuàng)作了發(fā)球器、跳舞機(jī)器人、收球器等。

如何將創(chuàng)客和我們的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)融合，我們的教師做出了大膽的嘗試，使得我們的創(chuàng)客課程更加充實(shí)、更加豐富多彩。

2011年，中國皮影戲入選人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，我們一年級的教師組織了一次活動——讓皮影人物動起來。活動中，老師鼓勵(lì)孩子們讓這些“小人物”開口說話，一個(gè)個(gè)生動的故事在孩子們大膽的想象中誕生了。中國文化與創(chuàng)客創(chuàng)新意識的激情碰撞，賦予了國粹文化新的內(nèi)涵。

四年級一班曾開設(shè)了一次“奇炫的畫”主題創(chuàng)客活動。即利用生活中常見的素材，融入孩子們的奇思妙想，完成一幅幅富有創(chuàng)意的畫。樹葉畫、布藝畫、紐扣畫、仿真水鉆畫、豆子畫、線繩畫……通過孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)意，一幅幅造型獨(dú)特、天馬行空的想象畫使平凡的事物變得與眾不同，煥發(fā)出迷人的光芒。

一年級二班的孩子們在家長的幫助下，認(rèn)真地在帽子上畫出自己喜歡的形象，并為其涂上顏色。活動中，家長和孩子齊上陣，各路豪杰顯神通。勾勒線條，涂抹色彩，添加飾物……一頂頂帽子瞬間變得繽紛多彩。隨后，我們延伸了活動，舉辦了一場轟轟烈烈的“美帽達(dá)人”時(shí)尚秀，孩子們在學(xué)校的T臺上進(jìn)行了展示，家長對自己孩子制作的帽子給予評價(jià)，全校學(xué)生為最美達(dá)人投票，老師對每一個(gè)孩子的最終表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)……多元評價(jià)在無形中促進(jìn)了孩子的成長。

可以說，創(chuàng)客課程給孩子們帶來了機(jī)會、靈感、快樂和成功的喜悅。我們的創(chuàng)客蹦豆們，在動手中學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會分享，享受創(chuàng)新、品味智慧，學(xué)校成為了每一個(gè)“蹦豆”發(fā)展自己特長的幸福成長樂園。

三、“創(chuàng)客”課程建設(shè)的思考

一年多的實(shí)踐，我們收獲滿滿，創(chuàng)客教育更多地引發(fā)了我們的思考。

1.課程建設(shè)的思考。創(chuàng)客教育課程是在學(xué)生真正感興趣的基礎(chǔ)上，使用創(chuàng)客工具，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。基于以上三點(diǎn)，三橋“蹦豆”創(chuàng)客課程根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)科融為一體，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，讓師生都能貢獻(xiàn)和分享實(shí)踐帶來的智慧與驚喜。同時(shí)，我們還要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具，這也與三橋蹦豆創(chuàng)客的主題相一致。

2.學(xué)生實(shí)踐的思考。學(xué)生對“創(chuàng)客”課程如此青睞，為什么？因?yàn)樗蠈W(xué)生愛玩的天性，給了學(xué)生更多的創(chuàng)意空間。“創(chuàng)客”將創(chuàng)意變成實(shí)物，將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品。孩子們邊做邊學(xué)，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決同步進(jìn)行。無論是活動開頭向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”的任務(wù)，還是任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)，孩子們天馬行空的構(gòu)思和創(chuàng)意都通過建模設(shè)計(jì)出來，最后都變成了作品。這其中，想象力與動手能力必然相結(jié)合，必然會鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，這給了孩子們課堂內(nèi)接觸不到的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)方式的思考。在創(chuàng)客課程的實(shí)施中，學(xué)生以小組為單位，按照指導(dǎo)老師發(fā)布的任務(wù)指令，完成每節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)。整堂課以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)指導(dǎo)、協(xié)助的任務(wù)。課堂上，教師以引導(dǎo)的方式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、探索、實(shí)踐的過程，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，每個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到變成成品都有比較大的發(fā)揮空間。

2016年《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》（基礎(chǔ)教育版）指出，學(xué)生將以“創(chuàng)客”方式在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，并不斷地在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造。三橋“蹦豆”創(chuàng)客空間，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“設(shè)計(jì)”，在綜合運(yùn)用不同學(xué)科的理論中“探索創(chuàng)造”，不僅僅是一種活動，更是一種文化的傳播，是一種能力的培養(yǎng)。我們相信，三橋“蹦豆”創(chuàng)客必將在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，感受到無窮的樂趣。