課題研究中期提升教師研討能力的探索

◎林麗娟

俗話說：“要給別人一杯水自己要先有一桶水”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：‘幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。①’可見，教師在指導(dǎo)幼兒的過程中心里對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)要有足夠的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)工作中更好的指引幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在本園的“泥工活動(dòng)對(duì)大班幼兒合作能力及審美心理的影響的研究”這個(gè)課題的研討過程中我們發(fā)現(xiàn)在課題活動(dòng)中期教師對(duì)大班幼兒的審美心理的特點(diǎn)、大班幼兒合作能力的發(fā)展水平及特點(diǎn)的理論認(rèn)識(shí)變得模糊不清，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行探索的過程中有點(diǎn)力不從心，不能以最好的狀態(tài)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美方面的探索及使幼兒的合作能力得到更好的發(fā)展。因此，我們課題組特意抽出一學(xué)期的時(shí)間準(zhǔn)備從理論方面出發(fā)，帶領(lǐng)課題組的老師一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)自身的理論水平，以利于教師能以更堅(jiān)固的理論堡壘帶領(lǐng)幼兒得到充分的發(fā)展。以下是我們課題組在研討中期為提高教師的理論水平所采取的一些措施：

一、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把與課題相關(guān)的理論知識(shí)帶給老師，使教師們對(duì)課題相關(guān)的理論知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)、深入的了解

在課題組的期初研討中，我就明確告訴課題組成員，本學(xué)期要加強(qiáng)有關(guān)兒童審美心理及大班幼兒合作能力方面的理論學(xué)習(xí)，如果大家有這方面的困惑可以整理成問題，在接下來的培訓(xùn)中能更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，或在研討中把問題提出來讓大家一起探討，一起解決；或者剛好有接觸到與幼兒審美心理、合作能力有關(guān)的書籍也可以在研討中跟大家進(jìn)行推薦，或說說大家在看這些書籍的困惑、學(xué)到的知識(shí)等。接下來，我們分別在本學(xué)期的教研中分別安排了兩次有關(guān)兒童審美心理的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和3次幼兒合作能力方面的理論學(xué)習(xí)，大家在學(xué)習(xí)中經(jīng)常針對(duì)各自的困惑發(fā)表自己的看法，用集體的智慧大家一起進(jìn)行查找、解答。例如，在進(jìn)行“大班幼兒合作能力的指導(dǎo)要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)‘第一點(diǎn)：學(xué)會(huì)合作的第一步：學(xué)會(huì)通俗簡(jiǎn)便的交往。’有一成員老師就提出：“農(nóng)村幼兒園的孩子雖然已到大班，但是與人交往的技巧掌握還是很缺乏，因?yàn)檗r(nóng)村孩子留守兒童較多，孩子們?cè)谂c同伴交往的過程中都更多的會(huì)模仿爺爺、奶奶輩的交往方式，比較簡(jiǎn)單、粗暴，不夠文明，那在這一點(diǎn)上我們?cè)谀喙せ顒?dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行交往的過程中是不是要花一點(diǎn)時(shí)間傾向直接交給孩子交往的文明方法。如：我們可以一起捏美麗的拖鞋嗎？你做拖鞋我來裝飾？這樣直接的把方法教給孩子，應(yīng)該更有利于孩子體驗(yàn)合作的快樂，孩子就更容易把這種良好的體驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去，對(duì)孩子的合作能力的發(fā)展更有意義。”這一問題一提出，課題組的老師們紛紛贊同，認(rèn)為我們要以實(shí)際情況出發(fā)，以農(nóng)村園幼兒的特性出發(fā)，這樣研討就更有實(shí)際效果，更接地氣。經(jīng)過這樣不斷的學(xué)習(xí)、研討，老師在學(xué)習(xí)中的頭腦風(fēng)暴，在期末參與園教研組的研討過程中，我組的教師在研討中更容易發(fā)現(xiàn)問題并以理論為依據(jù)提出見解和解決方法。可見，理論的再學(xué)習(xí)在課題研究中是必要的環(huán)節(jié)，以理論為依據(jù)的研討更有底蘊(yùn)，更有利于幼兒的和諧發(fā)展。

二、協(xié)助教師對(duì)課題研究中的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行總結(jié)，把這些觀點(diǎn)提升到理論的高度，提高自身的概括能力

在以往的課題研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谘杏懼卸寄苜┵┒劊f出了很多自己的觀點(diǎn)和看法而且這些看法對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，但是在課題后期讓老師們撰寫論文時(shí)經(jīng)常聽老師們說：不知道課題論文要怎么寫？寫些什么呢？為了避免到后期老師們又出現(xiàn)類似的煩惱，在本學(xué)期中我們特意為課題組老師準(zhǔn)備了一次專門針對(duì)如何撰寫論文的研討。在研討中，我們首先請(qǐng)大家暢談自己在教研活動(dòng)中的收獲與成長，把老師的發(fā)言記錄下來；再對(duì)大家的看法及收獲進(jìn)行小結(jié)，為每位老師的看法提供可撰寫的論點(diǎn)，引導(dǎo)成員把自己的收獲撰寫成論文；最后為大家提供撰寫的題目，好讓大家的思路更加清晰，利于撰寫成文。通過這樣有針對(duì)性的研討，老師們的思路更加清晰，更能發(fā)覺自己的論文思路。最后我們課題組成員提交的論文不止數(shù)量得到了保障，質(zhì)量更是讓我們很滿意。

三、參與園教研組的研討，聽取同伴在課題中的觀點(diǎn)和看法，提升自身對(duì)教學(xué)過程中幼兒的表現(xiàn)應(yīng)該如何引導(dǎo)的敏銳性

《綱要》指出：“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中相互觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，形成有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍。②”《綱要》的這一觀點(diǎn)不止適應(yīng)孩子，也適應(yīng)于教師的身上，同伴間的相互學(xué)習(xí)能使大家從同伴身上學(xué)到跟多的指導(dǎo)技巧，通過發(fā)現(xiàn)同伴在教學(xué)中存在的現(xiàn)象來反思自己的教育教學(xué)行為，吸收有點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)，不斷提升自身的教育教學(xué)能力。因此，我們通過與園教研組的協(xié)商，為大家安排了參加園另一教研組教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大家只要時(shí)間允許都盡量參與另一教研組的研討活動(dòng)，不斷提升自身的能力，為幼兒的發(fā)展做好引導(dǎo)、支持、協(xié)作。

通過我們教研組的一起努力，老師們的理論水平有了長足的提高，在教學(xué)過程中也能更加敏銳的捕捉孩子的發(fā)展契機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，為幼兒的審美心理及合作能力的發(fā)展提供了很大的引導(dǎo)、幫助。本學(xué)期，我們課題組教師提供了2篇相關(guān)的論文和4篇自己在教學(xué)活動(dòng)中所思所想總結(jié)出來的反思，以后我們還要繼續(xù)努力，把在課題中的做法繼續(xù)總結(jié)成論文，為后來者不止提供實(shí)踐還有理論的引導(dǎo)。