如何把握初中語文課堂教學的梯度

◎喬惠玲

常常聽一些年輕語文教師的課，心中總有一種沉重之感，有不少語文老師在課堂上不能圍繞教學目標進行教學，課堂教學內容多而且雜，更不要說突出重點和突破難點了。還有些老師總是想面面俱到，于是課堂上“眉毛胡子一把抓”。更有一些教師備課程式化，特別依賴教材，依賴教參，依賴現成的教案。這也就決定了一些教師，只能照搬教參，執行教案，向學生呈現淺薄，甚至是教師自己都理解相對膚淺的教學內容，對語文教學缺乏自己深刻的認識，由此，語文課堂的僵化、低效、無序、無趣也就自然形成！這種現象究其原因是因為教師對語文教學缺乏全局觀念，語文教學邏輯性，趣味性欠缺，更為重要的是整個語文教學缺少梯度和層次。

語文教學以培養學生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養是以課文為依托展開的。到底應該怎樣實現“用教材教”、“教什么”，在不同年級段，學生應具備何種語文能力，我們要培養學生哪些具體的語文能力，有些語文教師缺乏全局觀念，缺乏梯度意識，致使語文教學很難進入一個循序漸進、逐步深入、螺旋上升的過程。那么，初中語文教師如何把握教學的梯度呢？我有以下認識：

一、講究教學梯度就要把握全局，細化目標

作為初中語文教師，教學中一定要有梯度意識，要把握好教學的梯度。把握好教學梯度首先要有全局觀念。初中語文教師僅熟知初中課本還不夠，還應了解小學階段的課文，在腦海中形成完整的中小學語文知識結構，學生在小學階段掌握了哪些知識，具備了哪些能力，教師要心中有數，在安排初中的教學目標時，要從全局出發，要處理好中小學的過度與銜接。比如，為了加強中華優秀傳統文化教育，最新版的統編語文教材安排了相當數量的古詩文，小學語文古詩文有129篇，除拼音、識字單元外，古詩文占全部選篇的36%。初中語文教材有古詩文132篇，占全部選篇的48%。再比如，語文教材要求學生九年內必須認識3500個常用漢字，確保能滿足閱讀各種文本的需要。因此，教師只有熟知中小學課本的編排體系、能力培養目標等內容，從全局出發，通盤考慮。此外，把握好教學梯度，教師還要細化教學目標。要把初一、初二、初三的知識點、訓練點目標細化，具體到每個學期、每個月、甚至每一周。要依照知識的深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索，讓學生在不同階段都要學有所得。

教學梯度的把握，要符合學生的認知規律，要依據學情，立足實際，突出教學的細化和實效。比如，語文課要想辦法讓學生多讀，尤其是詩詞文言文，要求閱讀主體的全身心融入，要反復閱讀，讀出情味，讀出語感。根據學生的年齡和認知特點，小學階段特別是低學段，可以多安排集體朗讀，到了中學、高中，要更注重默讀、瀏覽與快讀，學生才有機會靜下來自己去品讀，自己進入作品世界，去感受、體驗和想象，并從中得到熏陶。

二、講究教學梯度，就要靈活使用和處理教材

很多小學和中學的語文教材，采用“主題單元”的框架結構編排，這樣的編排體例，大都以主題來牽動整個課程計劃，選文自然也從主題需要角度來安排，因此，語文學習的邏輯遞進關系，各單元之間就難于照顧了。這樣的編排體例也就很難講究梯度了。因此語文學習的知識點和練習就很難依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索來安排。語文教師要講究梯度，必要時就要對教材進行重新組合，處理。不同的學段對語文教學的基本要求是什么，這些基本要求又包括哪些主要的方面，這些方面的要求又通過哪些選文、練習與教學活動來體現，教師都要有通盤的考慮。那么，教師如何靈活使用教材呢？首先，教師心中對每一篇課文在整個初中階段的作用和地位要清楚，要注意依據課文與課文之間的呼應和關聯來處理和使用教材，要最大化的突出文本的地位和作用，使語文課堂高效運轉。其次，同一年級每位同課頭教師要團隊合作，積極參與到文本教學目標的細化工作中，認真研討每一課的能力訓練目標，設定好每一節課的目標，把學段目標分解到每一年級，把年級和單元目標分解到每一篇課文甚至是每一節課當中去，大家分工合作，群策群力，動用集體智慧，使教材的作用得到充分的發揮，并做到一定范圍內資源共享，這樣教師備課就更高效，學生的能力訓練點就不再是零零散散不成體系，將成為螺旋上升的一個整體。最后，對教材的使用，可以參考新課標對不同學段的要求，根據自己所在學校的實際以及學生的具體情況，發揮大家的創造性，對現有教材的體例和順序做必要的調整，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的認知規律，來安排語文學習的某些基本要素，比如講語文版教材中的《孔乙己》一課時，重點是研究“塑造人物的方法”，可以就其這一點，找出未必在同一單元同冊教材的文章進行比較閱讀，如教材中的《范進中舉》、《魯提轄拳打鎮關西》。總之，對教材的重組、調整要盡量回到語文習得與訓練的框架上來，要講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學計劃、訓練目標弄得很零碎、很亂。

三、講究教學梯度，就要關注學生差異和教學內容差異

學生的學習精力有限，所以課堂教學中存在學生課堂參與梯度現象，要提高學生的學習效率和課堂效率，就必須關注學生在課堂上的差異，必須關注“課堂的梯度”。比如課堂提問要顧及不同問題的思維層次，教師要精心設計不同層次的問題或者開放性的問題來激發與引導學生的課堂思維。關注課堂的梯度，除了關注學生的參與梯度，還要關注教學內容的梯度。首先教師在備課過程中要把教學目標細化，要有強的指向，表述要清楚，不在網上拼湊教案，還要考慮學段目標，不求全，不強求每節課都有讀寫結合點、補白點。要注意內容的取舍，根據學段要求和課堂梯度，結合本班學生的特點和不同課型特點設計備課，確定好每課的教學內容，選擇對學生終生受用的“核心內容”，更要重視細讀文本之后的課堂生成，這是高效課堂的一個方向。此外，有效提高語文課堂教學效率的另一良方就是安排好閱讀教學的梯度，不僅要抓好課內閱讀教學，還要落實好課外閱讀教學，更重要的是要進行科學的閱讀訓練。只有把握好閱讀訓練的層次與梯度，才能取得良好的教學效果。

總之，語文教師要具備全局觀念，要有重新組合教材的能力，要有團隊合作的意識，教師要根據“梯度”指導學生“對學”、“幫學”，使得語文教學呈現一種循序漸進、逐步深入、螺旋上升的知識系統。