學科間融合是搭建小學生習作起步的橋梁

◎孫勇

小學三年級學生習作能否起好步，作文課的教學是關鍵。《義務教育語文課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”在我們日常的習作教學中，不難發現：多數學生畏懼習作，常常覺得沒有內容可寫，即使寫，也顯得很勉強，寫出來的習作空洞無物、套話連篇，長久之后更無習作興趣。于是，我們思索，我們尋找，真希望有一條快捷的途徑。在反復的思索探尋中，我們發現小學科學課的教學和習作起步教學的關系十分密切。在小學科學學科中，主要需要培養觀察能力、邏輯思維能力、記錄整理能力、表達交流能力。因此筆者在上三年級觀察習作指導與小學三年級科學課進行有效整合方面做了一些探索。

一、尋找學科間的共同點，為教學融合打下基礎

在小學三年級的習作練習中，教材安排了觀察日記、資料收集、景物描寫……其中，觀察成為科學可和習作的共同目標而小學科學教學又是我們學校的特色，學生對科學課的喜愛大大超過對語文數學的喜愛，科學課是讓學生接觸生動活潑的生命世界，他們時而進行觀察，時而實驗研究，有時種花，有時養魚……于是我們認為小學三年級觀察習作指導與小學三年級科學課進行有效整合，會對學生留心周圍事物，豐富他們的生活經驗，積累習作素材，增強學生習作信心、提高習作水平起到不同凡響的效果。

二、通過學科整合，找到了習作素材

事實證明，自實施整合以來，孩子們有了寫不完的素材。比如，三年級科學教材中有觀察植物的花、果實、種子，研究動物的生長，科學老師要求學生種鳳仙花，了解花的生長過程，數一數花的花瓣數，觀察花的葉片、顏色等，寫出觀察記錄。整個過程都是很好的寫作素材。又如科學教材中《蠶的一生》，孩子們藥經歷從養蠶的過程，了解了蠶的生長過程、每個階段的樣子、生活習性等，并在科學老師的指導下，做好了充分的記錄，還寫了觀察日記，這不正與我們的觀察日記相得益彰嗎？科學上研究的對象不正是小學生作文的描寫對象嗎？還有《可愛的小金魚》，科學老師發給每個孩子兩只金魚，讓孩子們觀察金魚的各個部分及其作用——魚鰭決定運動方向及運動動力；用（鰓）呼吸等等，金魚吃食的動作，同是還專門給每個班送了兩天金魚喂養一遍繼續觀察，在這些過程中，他們不僅了解了金魚的樣子和生活習性，還對這些精靈產生和身后的感情。孩子們的日記也就五花八門、豐富多彩了：有寫《可愛的小金魚》的，有寫《認真負責的金魚“飼養員”》的，還有《金魚生病風波》的！當然，我們也將科學觀察延伸到課外，引導孩子們走出教室，走進大自然。春天，我們游覽縉云山，觀察櫻花、紅葉李、迎春花……秋天，我們欣賞校園，觀察桂花、銀杏……冬天，我們組織各種活動：樹葉貼畫、樹葉書簽……雨后，我們觀察小蝸牛、池塘里的魚……晴天，我們觀察螞蟻、螳螂……因為喜歡，孩子們也就樂此不疲了！在活動中孩子們躍躍欲試，都想一吐為快，解決了寫作中“無米之炊”的問題。

三、通過學科間的整合，提升了學生的語言表達能力

由此以來，孩子們的表達能力也突飛猛進：比如在科學課《種子的發芽》中，親手培育種子，觀察豆子的發芽過程。為了進步獲得實驗數據，讓同學感受到實驗的快樂，科學老師要求同學每天同一時間給拍攝豆子的成長照片，制作豆子成長的演示文稿，舉辦豆子成長報告會，培養對觀察對象進行描述的能力。在這個過程中，學生的表達能力得到充分地鍛煉，只要稍加整理就是一篇不錯的文章：“第一天綠豆放到了一團浸著水的“棉花水床”上，棉花吸足了水，軟軟的，躺下去，再加上溫暖的陽光，舒服極了。第二天，我的外衣裂開了，伸出一點小小的苗。第三天綠豆的外衣裂縫越來越大，苗伸進棉花里去了，此時，一束溫暖的陽光照射過來。”顯然，科學教學活動豐富了學生的生活，是在寫作前的準備，拓寬學生的思路，一篇篇充滿童趣的文章不斷涌現。從而提高習作能力。

總之，語文教師可以充分利用科學課教學資源進行進一步的整合，融習作教學于一體，就會收到和諧高效、事半功倍的效果。