淺析新課改下初中數學教學方法

◎袁超

一、融合趣味數學元素內容，激發學生學習興趣

隨著素質教育的實行，新課改教學理念逐漸形成，并得到廣泛應用。在新課改教學要求中明確指出：“學生的數學思維能力不是憑空出現的，而應該是從不斷的練習、實踐，通過探究問題、分析問題和解決問題過程中逐漸形成的，教師要摒棄傳統的教學思想，完善教學方法，創建趣味性的教學活動，讓學生認識到數學知識的實用性和廣泛性，從而激發他們的學習興趣”。興趣培養是素質教育的重要環節，教師應該改變“應試教育”的教學模式，使得學生完全脫離課堂中“教師講”和“學生學”，不注重學生主體地位的教學模式，讓學生在數學課堂上自由發揮，探索數學知識，從而激發出數學興趣。教師應該如何建立趣味性的數學內容，具體實施如下：

1.營造數學生活情境。數學本就源于實際生活，而學生對于周邊事物帶有強烈的好奇心，作為數學教師，應該充分利用好學生這一學習特點，利用生活中扥數學事例，調動學生積極性。如：某家商店1月份時開始營業并獲得盈利1500元，3月份盈利2160元，假如該商店每個月的盈利月增長率相同，則提問：該家商店平均增長率是多少？問題解析：假設該商店月平均增長率為x，則根據題目含義得1500（1＋x）2＝2160，解得x1＝0.2，x2＝－2.2，則該商店月平均增長率求得為x＝0.2＝20%。商店盈利在生活中是常見的數學案例，因此采用此教學方式能夠有效的激發學生的數學實用意識，激發學生的學習興趣。

2.設計趣味性的數學問題。俗話說：“興趣才是學生最好的老師”，只要學生對數學學科產生興趣，那么他們就會產生源源不斷的學習動力，去發掘數學潛能。因此教師設計趣味性的數學問題，能夠有效的調動課堂積極性，培養學生數學興趣。例如：一口井中，水面高度比井口底3米，一只蝸牛從水面沿著井壁往井口爬，第一次爬了0.5米后又往后滑了0.1米；第二次爬了0.42米后又滑下0.15米；第三次爬了0.7米后又滑下0.15米；第四次爬了0.75米，又下滑了0.2米；第五次爬了0.55米，去沒有下滑；那么問同學：當蝸牛第六次爬了0.48米時，它能不能爬出井口？問題解析：通過記錄蝸牛每次爬的距離（記作正數）和下滑的距離（記作負數），如第一次：＋0.5，－0.1；第二次：＋0.42，－0.15；第三次：＋0.7，0.15；第四次：＋0.75，－0.2；第五次：＋0.55；第六次：＋0.48，通過相加計算得出2.8，而2.8米＜3米，因此蝸牛是不能爬出井口的。利用蝸牛向進口爬的故事事例設計成數學計算類問題，充分調動學生的探究興趣。

二、落實學生課堂主體地位

以往的教學方式存在著普遍的教學問題，教學方法只注重傳授基本知識，而不注重學生能力的發展，課堂中依舊呈現著“教師教”、“學生學”的模式，教師忽視了學生之間的交流和學習，導致學生的探究空間減少，自學機會缺少。另外，教師認為自己具有很強的權威性，認為成績才是評價學生能力的重要體現，缺少學生數學思維的培養，這使得學生學習水平不斷的下降，課堂學習氣氛也凸顯呆板、生硬，無法有效的提高課堂教學效率。因此，教師必須充分體現出學生的課堂主體地位，從以下幾點出發：

1.盡量在課堂上給予更多的實踐機會、時間以及空間，創建和諧的學習氛圍，如可以讓學生自行分組，對作業練習的難點和重點進行討論和分析，相互交流的同時數學能力也能夠得到充分體現，課堂上學生相互發表問題的見解，推導出多種解題方法，讓更多的學生相互學習和觀摩，從而提高學生數學整體水平和能力。

2.創建和諧的學習氛圍。學生才是課堂的主導者，教師要時刻記住學生的主體地位，例如：教師創設“學生當小老師”的教學活動，讓學生在已有的數學知識基礎上，自己制作教學課件，利用20分鐘課堂時間，把自己所學習的知識和解題方法分享給其他同學，底下的同學們也可以相互探討方法的可行性和實用性，利用學生當老師的機會，充分體現了學生的主體地位，讓學生既鞏固了學生的數學知識，又能夠提高學生的膽量，培養學生的數學思維。

三、總結

總之，數學是初中重要的學科，其內容具有強烈的邏輯性和抽象性，學生不能完全的理解其概念和原理。因此，作為數學教師，應該根據學生的心理特點和基礎，創建趣味性的教學活動，完善教學方式，營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動其積極性，從而提高課堂教學質量。