信息化教學改革背景下高中化學實驗創新性研究

◎楊麗萍

實驗在化學教學中占據著基礎性位置，且考試大綱還明確指出，明確科學探究的一般過程，掌握利用實驗和推理進行探究的方法，認清實驗的基礎位置。基于此，不難發現，在化學教學實踐中強化實驗教學可促進實驗素養的提升。但為提升實驗教學成效，夯實學生具備實驗基礎，掌握實驗技能，則一定要做好活動探究與觀察思考等活動。

一、實驗教學當前的情況

1.實踐機會少 在化學教學實踐中，絕大多數教師都希望能夠順利開展化學實驗，防止出錯，此外，因擔心因學生的獨立操作而引發別的問題，嚴重還會引發化學事故。針對這一情況，化學教師通常親自上陣，進而減少了學生自我操作的機會，長此以往，則會降低他們的實驗能力。

2.動手能力差 旨在通過化學實驗讓學生親自感受化學知識，而學生經由自我探究慢慢了解并明確化學物質的內部關系，檢驗化學公式，最終形成深入的認識。然而，現下的化學教學卻存在強調理論，忽略實踐的問題，學生整體的動手能力偏差，嚴重還存在不了解酒精燈和試管等常用儀器的基本操作方法的問題。

3.實驗過程較為單一 因實驗環境的制約，當前的化學實驗教學主要都在課堂中開展，教師也僅僅依照教學內容展示簡單的實驗，整體實驗過程較為單一，很少能調動學生的自主性，例如，在電解水實驗，課程中已經清晰羅列出了實驗步驟，但教師如果完全照搬，則學生的學習自主性將會得到極大的削減。

二、創新性研究

1.一般原則

（1）明確主次。信息技術能夠幫助實驗教學，然而，并不能真正取代以往的化學實驗。若一堂化學實驗完全應用信息技術，例如，整堂的播放視頻和展示圖片等，雖然會從主觀層面給學生以震撼力，但會使學生無法明確實驗重點，更不能安靜思考實驗，而實驗探究也將變成空談。

（2）設計信息化課程標準。高中化學實驗引入信息化教學，則一定要滿足課程標準要求，依照不同內容選擇合理的手段。旨在通過信息化教學來優化課程教學，在引入信息化教學以后，某些實驗現象得以直觀化，某些有毒實驗還能夠通過多媒體進行演示。然而，并非所有實驗均能引入信息化教學，對于某些強調動手能力的實驗，則要求親自實驗。

（3）基于信息化技術設計創新。信息化教學不同于幻燈片和視頻的簡單播放，它要求教師在實際應用中大膽創新，并從教學手段和教學方法上著手，依照實驗內容設計科學、獨特的實驗。旨在通過創新讓學生明確實驗，并經由化學實驗，確立物質的一般化學性質。

2.案例分析 下面筆者通過金屬鈉和水的反應這節實驗，來詮釋信息技術在實驗教學中所發揮的作用。金屬鈉，其化學性質相對活潑，在氯化鈉和小蘇打等物質中均存在鈉元素。經由金屬鈉和水之間的反應，能夠讓學生明確鈉的一般性質，推動日后的學習。

（1）教學目標。在知識和技能層面，引導學生仔細觀察，歸納金屬鈉的性質，主要包含物理與化學性質。在過程和方法層面，經由切鈉變色魔術和水生火的魔術調動學習自主性，讓學生能夠注重細節觀察，闡述實驗現象，分析實驗原理，再歸納總結。在情感方面，讓學生體會多姿多彩的化學世界，明確其和現實生活的具體聯系，提高安全意識。

（2）實驗過程。其一，觀看視頻，搭建教學情境。眾所周知，水火不相容。通過視頻，展示水生火的魔術。一塊金屬鈉被棉花包裹，向棉花上注入一滴水，使得棉花立刻起火，這大大調動了學習自主性。教師隨后進行提問，若將金屬鈉投放至水中，則鈉會產生何種反應，仔細觀察鈉的實際位置，并進行相關分析。

其二，引導學生動手。將學生分成不同的小組，開展切割實驗，留心金屬鈉的一般存放方式。將切割以后的金屬鈉投入燒杯內，進行觀察。

其三，實驗總結。完成切割操作后，金屬鈉產生了何種變化和物質，聽到什么聲音，發現什么現象，探究原因，適當引導，讓學生依照鈉的位置探究金屬鈉自身密度與水密度之間的關系，探究金屬鈉的熔點，明確溶液顏色，并書寫化學方程式。

其四，書寫方程式。經由方程式書寫，揭露現象的本質，并在課下自主設計，對產生的氫氣進行檢驗，理論結合實際，輔以演示實驗與動手操作，明確金屬鈉的基本性質、實際用途和應用。

（3）教學反思。教師通過多媒體進行播放，在視覺和聽覺層面引起了學生的注意；通過投影儀展現實驗現象，可讓學生全面觀察實驗；應用演示實驗法和分組教學等不同方法，增強探究能力，培養創新思維，提高動手能力。

結語：實驗教學關乎著實驗技能的掌握情況，我們應清晰、完整展現課堂實驗，全面應用信息技術，并依照具體實驗，科學設計實驗，有效布局，引導學生自主參與，積極探究，仔細觀察，只有這樣方可經由實驗鞏固實驗基礎，進而增強實驗能力。