淺談班主任工作中的“寬松”理念

◎魏修祥

記得剛接到要做班主任的通知時，我一整晚沒有睡好。因為班主任工作是我從未涉及過的領域，它對我來說既陌生又責任重大。但是我并不害怕，因為我認為自己掌握著一條放之四海而皆準的原則，那就是“嚴師出高徒”。只要我從嚴治理，規范班級各項事務，那么學生就一定會按照我所指定的道路走下去，班級管理也會變得井然有序的。

在這樣的思想指導下，我面對學生的第一次演講就變得嚴肅無比，硬生生的明確了班級里各項規章制度，特別強調了違規之后的各種懲罰條例。當時學生們一臉詫異的看著我，沒有任何的反抗，似乎都被我的威懾力給鎮住了，我很高興，覺得自己已經邁出了成功的第一步。在接下來的一段時間里，我經常像“雷達”一樣查找著學生們所犯一點點錯誤，并時時對他們進行嚴厲的批評，企圖把錯誤的苗頭扼殺在萌芽狀態。班里小到一般同學，大到一班之長幾乎都被我批評和懲罰過，而當時班里一切秩序井然，讓我不禁產生了這樣的念頭以為班主任工作也不過就是那么一回事，我完全勝任。然而，事情在一次午讀后開始了轉變。那天的午讀，我遲了幾分鐘到教室，原本以為學生應該都在大聲的讀書了，沒想到卻看見好幾個學生圍在體育委員那兒還沒有回到自己的位置上。我當時非常生氣，覺得他們居然敢無視班里的紀律，不好好治理他們那會給班里其他同學帶來極壞的影響。于是我把他們幾個人帶到了辦公室，并嚴厲的批評了他們，當時他們就和我鬧翻了。說我不分青紅皂白傷害了他們，說我管理班級太過專制，體育委員當場就對我說不做班干了。我當時心里受到了嚴重沖擊，不明白自己究竟錯在哪里，居然會走到“眾叛親離”的地步。冷靜之后，我開始思考，明白了教師的威嚴不是來自對學生的高壓政策，也不是凌駕于學生之上的特權，在班級管理中應體現“寬松”理念，營造寬松的環境，打造寬松的師生關系，只有這樣才能贏得學生的信任樹立老師的權威，因為這信任的權威來自于對學生的愛與責任。

蒙特梭利提出的“心里胚胎”，只要媽媽的子宮提供適宜的環境，受精卵就可以按照基因密碼自行從一個簡單的細胞成長為復雜健全的人類個體，不需要任何人去設計或指導這個過程。相類似地，班級管理中只要班主任提供適宜的環境，整個班集體也會自行健康地運轉。我們現在所面對的學生大多是“90后”的，他們具有強烈的參與意識，喜歡競爭，且個性獨立，他們希望被尊重，不喜歡被強迫接受某種理論。我們班主任在班級管理中應當充分利用學生的這些特點，將班級管理的管理權下放，給學生以寬松的環境，提倡學生的自我管理、自我教育。在日常的教育和管理中，更多地充當指導者的身份，發揮指導者的作用，這樣班級管理效果相對會理想很多。

因為之前的班規全是我自己一手包辦的，在改變班級管理觀念后，我自己向學生提出全面推翻由我制定的班規，讓學生自己重新制定新的班規。一時之間全班嘩然，學生們有的一臉疑問不知道我在打什么主意，有的興奮激動覺得自己制定可以把之前過于嚴格的條規改松了讓自己獲得更多自由，而大部分的學生持觀望態度沒有過多理會我的提議。不過我并不介意，依然按照我的設想把事情延續下去。我先讓班委組成班規制定小組，由他們全權負責制定班規的一切事務，而我一般不會在制定新班規會議上出現，只偶爾適時提出意見和建議而已。見到我這么的“放任自由”他們，學生們的興致和才華便逐漸的展示出來了。新的班規一條條的被制定出來了，它涵蓋了學生們在這個大家庭里的方方面面。比如上學遲到要扣多少分，不完成作業一次扣多少分；為班級獲得各項競賽名次的加多少分，導致班級被扣分了要怎么補回來等等。新班規還成為評價學生的特殊的制度，評價結果成為向學校推薦校級乃至區級以上的優秀學生的重要依據。同時班規制定小組還考慮到了將來在班規實施過程中，如有不完善的地方，可以由班委或者教師建議進行適當的修改和補充，但必須要通過學生大會的討論通過后才準許實施。學生們笑稱他們的新班規制定可以媲美杰斐遜和富蘭克林領導美國大陸會議制定的美國1787年憲法了。其實，學生們自己制定的班規比我的還細，還嚴苛，但效果卻比我之前的好很多。學生不服從老師的權威和壓制，卻服從學生的自我管理，因為自我管理堅持了以學生為中心，體現了學生的主體地位，讓每個學生都成為班級建設的核心。從而使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，形成自我約束的習慣。

班級管理壞境寬松了，班主任的心態也應該要“寬松”，讓自己帶著一顆寬容的心去對待學生。許多經驗老到的班主任都認為，對學生必須嚴格管理、嚴格要求，特別是自己的心一定要硬起來，決不能對學生心軟。當班主任之后我漸漸明白了贊可夫說的“就教育效果來說，很重要的一點是要看師生關系如何。”。寬容地看待問題，可以造就融洽的師生關系，融洽的師生關系，可以讓學生與教師建立深厚的師生感情，而這種感情是一種巨大的教育力量。它可以讓學生們感受到教師對他們的愛與關心，可以讓學生在心里充滿愛與感恩，這時教育便已成功了一半。

事實證明，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。面對學生犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果。這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。

如我班的殷洪權和梁廣潤，在入班時他們的成績都是排在班里最后幾名。為了促使其轉化，我動了一番腦筋。一次學校要舉辦迎新晚會，有同學向我推薦他們倆。于是我找到他們，問他們能否利用他在舞蹈方面的特長，為班級出力，他們爽快地答應了。結果，他們就動員組織班級里的同學完成了舞蹈——《歡樂中國年》的編練、彩排，并在學校迎新晚會當中獲得了三等獎。更令人高興的是，在這段時間里，他們倆的老大難問題——作業竟都能順利完成。為了鞏固這一成果，我及時表揚了他，并進一步向他指出：“如果你能把對舞蹈的熱情用于學習的話，那么你一定能取得令人滿意的成績”。終于，奇跡出現了，在之后的期末考試中，兩位同學的成績都取得了明顯的進步，他們的信心也回來了。

作為一個普通的教育工作者，班主任擔負著教書育人的重任，今天的工作不僅是班級管理的工作，更多的是對學生品德和性格養成的引導工作，多給學生點關懷，給學生點自由的空間，以寬松的理念管理學生，讓學生在寬松的環境健康成長。