文言文課堂有效性教學初探

◎黃玲

文言文是中國歷史文化遺留下來的經典，是培養人們審美情趣以及文學鑒賞基地，中學語文教材收入了大量的文言文供學生們學習，但是由于文言文自身的形成特點，使同學們在學習文言文的過程當中遇到了很多困難，教師在指導教學過程中要注重以下幾個教學方面。

一、通過個體性差異制定合理方案

教師要了解學生們之間學習的個體性差異，為學生制定合理的教學方案。教師要了解到每一位學生的學習能力之間存在著差異，教師要基于這種差異來預測學生們所能夠達到的相應水平。例如教師可以通過每節課前的文言文知識預習以及課上的問題討論來完成文言文的教育學任務。布置的預習作業教師要督促學生們認真完成，之后再通過檢查測試確定學生們的具體學習狀況，最后教師再總結班級學習的主要教學方案，對那些文言文知識掌握比較牢固的同學，教師可以讓這些同學嘗試著翻譯，在對學生們進行翻譯的過程中進行重難點的講解，讓同學們在不能直譯的情況下學會進行意譯，使每一個文言文詞匯翻譯都能夠得到落實，另外教師在學生們翻譯過后必須要進行補充式的講解，以便學生們對知識進行整合，消化吸收。對于那些文言文知識掌握不牢固的同學，教師可以在課堂結束之前對他們提出一些簡單詞的含義用法以及句式的問題，讓那些基礎不牢的同學能夠打牢基礎，保障每位同學都能夠將所學的知識了解吸收和掌握，從而不斷提高教師的文言文課堂教學效率，并且提升學生們的文言文學習水平。

二、著重教學重難點設計

教師要著重課堂內的文言文教學重難點的設計，提高學生們的課堂學習效率。語文課堂教學目標的確定決定了教學過程能否高效率的完成，語文教學目標如果設立的過高，那么整堂課的教學將會變得毫無意義，因為文言文知識教學過程當中涉及到非常多的文言文實詞和虛詞的講解以及語法句式的剖析，這些知識點都是高中語文課程綱要所要求必須掌握的知識點，教師在上每節語文課時不能夠將這些文言文知識點一一具體地和學生們進行講解，如果具體講的話，就要投入到大量的時間精力，影響的課程學習的進度安排，所以教師在教學一篇文言文時教師要著重突出文言文知識的重難點方面。例如在遇到一個重要的實詞和虛詞時，恰巧在以往的文言文知識學習中沒有遇到，那么這個實詞和虛詞的用法就屬于重難點知識，教師要對這些詞匯進行著重講解，對文章中重復出現以及之前學習過的詞匯大可不必花費時間進行講解。教師通過抓住課堂內的文言文教學知識重難點，提升了學生們學習文言文的效率，使學生們能夠更加容易地抓住重點，學到更多有價值的文言文知識，提升學生自我語文知識和提高他們的成績。

三、歸納整理文言知識

教師要指導學生們學會進行歸納整理文言文知識，使學生們在學習知識的同時能夠構建自我的知識學習體系。文言文知識當中的實詞和虛詞屬于重難點的必學知識，教師在講解實施的過程當中，要分清古今異義，一詞多義，通假字以及此類活用這類的用法，另外還要為學生們講解一些詞類活用的情況，例如名詞或形容詞活用為動詞，比如《項脊軒志》中的“半墻”可以翻譯為“照射在半墻上”，教師通過講述這樣的學習規律就可以讓學生們更加高效率地掌握這些實詞類的用法。教師在教學虛詞類的用法過程當中，要向學生們講述虛詞的學習雖然僅有十八個，但是這些虛詞的學習比實詞還要困難，教師在指導學生們學習過程當中可以嘗試著讓學生們從它的緊接詞性以及在句式中的位置進行相應的判斷，例如在“以”字后面有名詞時候，它就充當為介詞，當后面接動詞的時候，就充當為連詞，教師通過這種方式可以讓學生們正確的區分實詞和虛詞的實際用法。學生們在學習實詞和虛詞的過程中能夠更加簡單明了，提高學生們學習識字和虛詞的效率，同時也提高了教師的課堂教學質量和效率。

四、轉變學習方式，進行合作學習

教師要指導學生們學會轉變學習方式，進行合作式學習。新的語文課程教學方案中明確提出了學生要學會自主合作探究式的學習，傳統的教學方式阻礙了學生們之間的溝通交流小學生很難更快地掌握知識，學生學習知識非常被動。例如教師要積極的轉變以往的教學方式，意識到學生是學習的主人公，在每一節課上教師都要使一位學生積極地參與到課堂學習講解探究過程當中來，在進行剖析講解知識時可以讓同學們分成不同的小組，每位小組負責相應的知識點講解，之后還可以進行小組之間的文言文知識評價比賽，學生們在其小組之間學會了團結合作，增強了學生們之間的溝通交流，學生們的學習主人公意識得到了加強，教師在學習當中的主導性地位也發揮出來，促進每位學生都能夠高效的完成自己在小組中的任務，激發每位學生學習文言文知識的積極性和主動性，提升了學生們的學習熱情，促進文言文教學高效率地開展。

總而言之，文言文課堂有效性教育是一個漫長的過程，教師要提高每節課的教學質量和效率，轉變自我的教學方法，進行知識進行歸納整理，尊重每一位學生的個體間差異，提高教學效率，使每一位學生能夠更好地學習高中文言文知識。