高中數(shù)學(xué)課堂問題互動教學(xué)法的應(yīng)用

◎陳麗英

前言：高中數(shù)學(xué)不僅在高考中占據(jù)一定的地位，是高中教學(xué)的重點學(xué)科。而且對學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉有重要的推動作用。作為高中數(shù)學(xué)教師，要敢于去打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)生的束縛，在和教師的積極互動下，幫助學(xué)生一點一點的解決數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思路和習(xí)慣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效運行。

一、高中數(shù)學(xué)課堂問題互動教學(xué)法的意義

1.提高課堂的教學(xué)效率 在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)問題理解起來頗有難度，不少學(xué)生只是跟著教師的步伐進(jìn)行探討，而且很少學(xué)生會對教師的課堂講解發(fā)表疑問。但是在問題互動教學(xué)的方法下，教師對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的指引，使得學(xué)生可以與教師就數(shù)學(xué)問題展開積極探討，從而起到活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，使得課堂教學(xué)效率得以隨之提高。

2.促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步 學(xué)生的思維能力鍛煉往往比接受新知更為重要。對于數(shù)學(xué)問題的解答來說，關(guān)鍵在于學(xué)生的思考過程。高中學(xué)生習(xí)慣于在壓抑的環(huán)境之下展開學(xué)習(xí)和思考，這樣不僅不利于學(xué)生的思維拓展，還會使得學(xué)生容易就一個問題“鉆牛角尖”，從而阻礙學(xué)生正確思維的形成。而在課堂互動之中，學(xué)生和教師積極展開交流和合作。對學(xué)生思維能力的提升十分有益。

3.實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo) 學(xué)生主導(dǎo)課堂一直以來都是新課程改革對課堂教育的創(chuàng)新指導(dǎo)。中國學(xué)生存在的共同特點就是習(xí)慣于在聽教師講課，而不是由自己去探索和發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)生在面對新知時會比較的麻木，沒有立即解決的沖動，所以在學(xué)習(xí)能力上一直沒有太大的突破，而在互動課堂的開展下，學(xué)生和教師處于一種平等的位置，在教師的幫助下，學(xué)生可以漸漸放下對教師的“偏見”，與教師建立親切友好的關(guān)系，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂問題互動教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本動力。教師在目標(biāo)的驅(qū)動下，會依照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯向?qū)W生進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。而學(xué)生也需要學(xué)習(xí)目標(biāo)來催促自己認(rèn)真聽講，這樣學(xué)生才能跟上教師的思路，完成與教師的互動交流。而問題則是對課堂教學(xué)目標(biāo)的引出，在過去的教學(xué)之中，一些教師為了能吸引學(xué)生的注意力、與學(xué)生進(jìn)行積極互動，會制造出大量的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，這樣的互動方式，不僅讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜和繁瑣。而且也會使得學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意問題的簡潔性和切合性［1］。將教學(xué)目標(biāo)與課堂問題進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更為直觀的明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才不容易在教師的課堂講解中迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有就是對于問題結(jié)論的產(chǎn)生可交由學(xué)生的相互討論來決定，教師可再針對學(xué)生得出的問題進(jìn)行提問，從而起到二次強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的作用，以此來增進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)。

2.重視課堂互動的靈活性 課堂互動是教師與學(xué)生的相互配合。但是在長期的教學(xué)之中，多數(shù)教師會把師生互動單一的理解為教師與學(xué)生之間的相互交流，這樣的教學(xué)理解就過于片面。教師和學(xué)生的交流只是互動的基本形式，最重要的還是由學(xué)生和教師在問題的探究中對數(shù)學(xué)問題有詳細(xì)的認(rèn)識和解答。而對于互動的靈活性，則需要具體問題、具體分析［2］。例如在新課標(biāo)中學(xué)習(xí)空間幾何的三視圖和直觀圖時，教師先讓學(xué)生對平行投影和三視圖的概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再利用小方塊擺出不同的造型讓學(xué)生們猜想三視圖，如果學(xué)生認(rèn)為這樣有困難時，教師可以直接仿照平行投影的原理，在教室模擬平行投影的場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。這樣的問題互動實際偏向于實踐活動，但是卻比學(xué)生和教師“你一言、我一語”的解釋要好許多，學(xué)生本身的立體空間想象能力就比較欠缺，在這樣的課堂互動中，學(xué)生會對三視圖的觀察留下比較深刻的印象，從而增強自己的想象空間。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的課堂互動問題場景 數(shù)學(xué)的互動教學(xué)場景是將學(xué)生帶入到生活的實際體驗之中，讓學(xué)生借助自己的數(shù)學(xué)能力，來對實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)的客觀解答。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，盡管知識灌輸很重要，但是為學(xué)生創(chuàng)建有趣的生活場景，學(xué)生能有數(shù)學(xué)知識來解答生活問題卻是數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。而且也十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富數(shù)學(xué)思維［2］。例如學(xué)習(xí)表示函數(shù)時，因為學(xué)生剛接觸函數(shù)問題，教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，可以創(chuàng)設(shè)如下場景：“如果你去商場購物，某商場實行購物優(yōu)惠活動：（1）如果不超過200元，則不給予優(yōu)惠；（2）如果超過200元，則按標(biāo)價給予9折優(yōu)惠；你兩次去購物，分別付款168元和423元，假設(shè)一次性購買上述兩次同樣的商品，你應(yīng)付多少錢？”這樣的題目學(xué)生大多都能立刻做出答案，但是如果教師加深難度，將優(yōu)惠活動中增加：“如果超過500元，其500元內(nèi)的按第（2）條給予優(yōu)惠，超過500元的部分給予7折優(yōu)惠。”時，學(xué)生就會不知所措，紛紛求救于教師，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生的好奇心，展開今天的課堂教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)問題的課堂互動能提高課堂教學(xué)的效率，對于學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)實現(xiàn)以及學(xué)生思維能力的進(jìn)步有重要的影響。在當(dāng)代的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，重視課堂互動的靈活性，并對課堂互動問題場景進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的活躍度。實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。