初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)途徑

◎童磊

很多教師都遇到過(guò)課堂上師生互動(dòng)不頻繁的情況，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，這樣的課堂死氣沉沉，沒有活力，不利于教學(xué)的進(jìn)行。這樣的情況教師負(fù)有一定的責(zé)任，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)數(shù)學(xué)的興趣本來(lái)就不高，如果教師再不善于引導(dǎo)那只能會(huì)使課堂氣氛變得沉悶，課堂效率也會(huì)受到影響，同時(shí)因?yàn)槌踔猩枷脒€未成熟，在課堂上不善于表達(dá)，往往會(huì)遺漏很多知識(shí)點(diǎn)而不會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂質(zhì)量變差。本文筆者結(jié)合自身長(zhǎng)久來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)能力進(jìn)行一番分析，希望可以對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助，改善初中數(shù)學(xué)課堂狀況。

一、鼓足學(xué)生課堂勇氣

初中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講學(xué)生沒有回應(yīng)的情況，其實(shí)這種情況下并不是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，而是學(xué)生沒有和老師交流的欲望和勇氣。有些學(xué)生明明在認(rèn)真聽講，聽到不懂的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生疑惑，但是因?yàn)楹π呋蛘叩K于面子而不敢提問(wèn)，而教師往往會(huì)忽略這種情況，繼續(xù)進(jìn)行講課，然后新的疑惑又會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦中，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。教師要在課堂上時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓足學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的勇氣，使學(xué)生能夠惑有所解，問(wèn)有所答。

例如，在教授“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生都是初次接觸函數(shù)，而且函數(shù)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度和重要性都是很大的，因此我希望學(xué)生在這一部分的基礎(chǔ)可以打得牢固，能夠更透徹的理解函數(shù)。在課堂上，我會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，尤其是平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)差又不喜歡提問(wèn)的學(xué)生，我會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生做不同類型的一次函數(shù)，這樣學(xué)生遇到的困難也會(huì)不同。在講完知識(shí)后，我向?qū)W生詢問(wèn)有無(wú)要提問(wèn)的內(nèi)容，告訴學(xué)生不要害怕和回避，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就要大膽提問(wèn)，在我的鼓勵(lì)下，有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，不管問(wèn)題的難度大小，我都積極地講述給學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)不再感到害羞，養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣，為以后數(shù)學(xué)課堂的氛圍活躍奠定了良好基礎(chǔ)。

二、刻意制造提問(wèn)機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生提問(wèn)能起到很多積極作用，教師要為學(xué)生多多創(chuàng)造提問(wèn)的時(shí)機(jī)和條件，使學(xué)生更容易向教師進(jìn)行提問(wèn)。在幫助學(xué)生制造提問(wèn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作，盡量讓學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)能夠與課堂所教知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)相吻合，解答學(xué)生的疑惑時(shí)再次講這些知識(shí)向?qū)W生講述一遍，這樣能夠讓學(xué)生的提問(wèn)起到更好的教學(xué)效果，使更多的學(xué)生受益。

例如，在教授“直角與線”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忽視射線是無(wú)限長(zhǎng)的這一性質(zhì)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)故意利用這一性質(zhì)來(lái)迷惑學(xué)生。比如在講解與射線相關(guān)習(xí)題時(shí)，課本上有一條很長(zhǎng)的線段和一條很短的射線，我會(huì)說(shuō)這條線段要比射線長(zhǎng)；同樣長(zhǎng)度的直線與射線相比，我會(huì)說(shuō)直線比射線長(zhǎng)。在我說(shuō)出這些學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方時(shí)，學(xué)生的注意力能夠得到檢測(cè)，同時(shí)學(xué)生的課堂參與度也加強(qiáng)，并會(huì)因此提問(wèn)類似的問(wèn)題。又比如在教授“相似形”這部分內(nèi)容時(shí)，我故意在三角形相似的性質(zhì)部分留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣我就讓學(xué)生反客為主，使課堂效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極。

三、進(jìn)行有效問(wèn)答競(jìng)賽

有些時(shí)候，教師在課堂上雖然用了很好的教學(xué)方法，教學(xué)的過(guò)程也是沒有紕漏，但是仍然無(wú)法影響或者打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)依舊沒有朝氣，課堂提問(wèn)更是少之又少。遇見這種情況時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的問(wèn)答競(jìng)賽，可以讓學(xué)生提問(wèn)教師，也可以讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，形成一種競(jìng)賽的氛圍，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡提問(wèn)的良好習(xí)慣。

例如，在教授“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，其中包含的小知識(shí)點(diǎn)特別多，如果只是單純由我講述給學(xué)生，課堂效率必然不高。于是我在這節(jié)課上進(jìn)行了提問(wèn)競(jìng)賽，我講解完基礎(chǔ)知識(shí)后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，全面學(xué)生分成兩組互相提問(wèn)相關(guān)概念和定義，這樣一來(lái)學(xué)生的好勝心和積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生之間的互相提問(wèn)使得學(xué)生都全身心投入到課本知識(shí)中去，對(duì)圓周角、圓與直線的關(guān)系、弧長(zhǎng)與扇形面積等等這些問(wèn)題的定義和計(jì)算方法都得到了更深的理解和記憶。因此合理利用提問(wèn)競(jìng)賽，能使學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)更加良好，對(duì)知識(shí)記憶也更加深刻。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生提問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大幫助，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生這一良好習(xí)慣，這種習(xí)慣也能讓學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)大獲裨益。作為初中數(shù)學(xué)教師，要在課堂上時(shí)刻注意學(xué)生狀態(tài)，對(duì)教學(xué)知識(shí)要有十分透徹的理解，這樣才能夠制定最好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生狀態(tài)的差異進(jìn)行因材施教，使初中數(shù)學(xué)課堂的效率和學(xué)生數(shù)學(xué)水平不斷提高。