高中語文“名著導讀”教學現狀調查與分析

◎張明剛

著名的語文教育名家、中學語文特級教師魏書生先生特別強調閱讀和閱讀名著對學生的重要意義，根據其多年的教學實踐，他提出：應該讓高中生走進課外閱讀的新天地里，在名著閱讀中接受真善美的熏陶，教師只要認真進行宣傳和指導，就根本用不著擔心會對他們其他學科的正常學習造成影響。

的確是這樣，一個熱愛讀書的學生，能從閱讀中找到學習的榜樣，能從書本中領悟到生命的真諦，可以從閱讀中擴大視野，感受別樣人生，增加人生閱歷。閱讀還能使學生心靈得到凈化，使他們的精神境界得以提升。

因此，讀文學名著，不僅可以開闊學生的視野，可以學到在家庭和學校教育中學不到的知識，而且能夠啟迪智慧、導引和充實自己的人生。學生階段最直接的效果就是能提高學生的寫作水平，增加語文考試分數，進而提高學生的語文素養。

在新一輪課程改革中誕生的《普通高中語文新課程標準》中指出：高中生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。這就明確要求高中學生要加強經典名著的閱讀，以提高自身的文化修養。

為了達到新課程的這個目標，人教版高中語文必修每冊課本的附錄部分都增加了兩篇名著導讀課。高中語文“名著導讀”成為必修課程教學的重要內容之一，也是名著閱讀由課內向課外延伸的重要手段。但是，實際上在高中語文教學過程中，無論是老師還是學生對于“名著導讀”這一版塊并不重視，還有一些老師和學生直接無視它的存在。

總之，理想很豐滿，現實卻很骨感。目前這一版塊在教學的具體實施過程中，總是不盡如人意。

一、“名著導讀”教師教學行為現狀調查與分析

筆者通過對所在地區高中語文教師的走訪，發現了在“名著導讀”教學方面，語文教師存在很多的問題。

1.教師沒有真正地去“導” 由于名著篇幅長，內容多，信息量大，思想深刻，學生要把任何一本讀一遍，都得花費三五天甚至十來天時間。如此大量的閱讀，如果高中生沒有教師的指導，很難能閱讀下去和理解深刻。這就要求學生的閱讀需要教師主動地去引導。然而，在調查中發現語文教師大多沒有意識到這一點，還有些高中語文教師只是口頭上強調閱讀的重要性，要求學生閱讀。而實際上，學生根本沒有要讀的名著，有的買來了名著的學生也不去讀或讀不下去。如果這樣下去的話，“名著導讀”教學就只能流于形式、形同虛設。

2.教師導讀教學安排隨意、教學方法單調 按照教材編者的要求，“名著導讀”需要安排課時進行教學，并且每課時的內容也有安排，這充分顯示出編者的良苦用心。但是教師甚少按照編寫者要求來做，要么無視這部分內容的存在，要么讓學生自己看，不進行教學，要么將課時壓縮。

教學過程和方法為照本宣科，再逐一處理練習，教學就結束了。其效果可想而知。有的語文老師會補充寫作的背景、故事情節、人物形象和中心思想，但采用的是直接灌輸的方式，也不顧學生能否接受。

其實，“名著導讀”，一定要強調和突出學生的讀，讀是基礎，教學的一切活動都應該始終圍繞著學生閱讀，以學生的充分閱讀為基礎。假如沒有學生個體閱讀及情感體驗的投入，教師講得再多再好，也不能達到名著閱讀的預期效果，更違背了“名著導讀”設計的初衷。

3.教師導讀教學沒有能夠激發學生的閱讀興趣 名著篇幅都很長，一般幾十萬字甚至幾百萬字比比皆是，今天的學生很少有這么大的耐心把它讀完。而且現代社會，他們更傾向于“快餐式閱讀”，更喜歡讀圖和在網絡上進行閱讀。另外，名著的內容與現在的高中生有很大的距離，再加上名著思想深邃、文化內涵厚重難以理解，這就導致他們很難走進名著、閱讀名著，甚至對名著產生了厭煩和畏懼。這時，教師的引導和對學生閱讀興趣的激發就顯得十分重要。而實際上，很多教師忽視了這一點，沒有告訴學生閱讀名著的價值和對自己人生成長的意義，沒有對名著中的經典片段進行解讀讓學生愛上名著，教師自己也沒有以身作則地去閱讀和表現出對名著的熱愛和陶醉，更沒有給學生騰出時間讓他們陶醉在書香里。總之，教師的導讀并沒有消除學生對名著的距離感和畏懼情緒，從而導致學生對閱讀名著沒有濃厚的興趣。

二、高中學生名著閱讀的現狀調查與分析

通過對高中學生的問卷調查發現，高中生的名著閱讀的現狀也非常令人擔心：有些學生根本沒有閱讀名著的意識；有的急功近利，為應付考試而選取其中的片段進行閱讀；有的走馬觀花，為了完成老師布置的閱讀任務而進行短、平、快的粗略閱讀。而鮮有學生潛心閱讀名著的。

1.學生沒有時間閱讀 根據對所在學校高二年級學生的問卷調查發現，能將教材中推薦的名著全部讀完的竟然不超過3%，甚至有19%的同學一本名著未讀，另外有近80%的學生選擇按照老師的導讀而進行簡單的片段閱讀，課外基本不讀，這樣的閱讀根本無法領會名著中的思想和文化精華。

究其原因，客觀上，學生沒有時間進行閱讀。學生的時間都用在了什么地方了呢？絕大部分時間都用在了考試科目的學習上了，這是由應試教育的這種現狀所決定的。特別是高中生，面對高考的壓力，不可能將太多的時間用于讀一些家長所謂的“閑書”，這些家長更害怕這些“閑書”把孩子教壞了，因此會加以阻撓。在這些家長看來，有那些時間不如多做幾道理科題。

2.學生缺乏閱讀的興趣 調查問卷顯示，40%的學生閱讀名著是不情愿的，要么是老師要求要么需要家長的監督。并且，學生閱讀名著的目的也是五花八門，卻鮮有學生是出于興趣而閱讀的，這一比例只占到約20%。

為什么會這樣呢？最主要的原因是名著對高中生來說太過厚重，比如《論語》，且不說其中深邃的思想學生能否理解，就是其中的文言語句，學生能讀懂就不錯了；再比如莎士比亞的戲劇，在缺乏背景知識的情況下，學生根本無法理解戲劇中的人物形象。

而且，現代社會，隨著網絡信息技術的發展和電視電影的普及，學生的興趣更多的被吸引到了屏幕上。他們喜歡在網絡上閱讀言情、武俠、搞笑、休閑類的作品，或者以看名著改編的電視劇來了解這部名著的內容。比如，筆者給學生講《紅樓夢》，學生對這部名著的了解大多來自電視劇新版《紅樓夢》。而電視藝術并不能將原著完整的表現，而且作者的高妙寫作技巧也很難向觀眾呈現出來。

3.學生不會讀名著 從調查問卷得到的數據顯示，45%的學生課外閱讀名著是邊讀邊玩，另外有33%的學生通讀了名著，只有22%的學生選擇了精讀。對于“你喜歡的情節或片段你怎么處理”這個問題，只有約12%的學生選擇背誦，約13%的學生選擇抄錄。調查問卷還顯示為了快速了解名著內容，有些學生喜歡閱讀名著的縮寫本。表面看來，閱讀了名著，而實際上只知名著皮毛，只品到名著被人咀嚼過后的味道，沒有真正消化名著。即使進行整本閱讀，也因為不思考或思考不深入和不做讀書筆記而收效甚微。美國當代教育哲學家艾德勒曾經說過“如果我們讓孩子習慣于插圖鮮明、排版靈巧的所謂易讀本，那么，當他們到達青春期或不得不讀偉大書籍的時候就會變得很不情愿，他們會接受毫無價值的面包糊，而不耐煩為他們的心靈尋找良好的固體食品。”

總之，經過以上的分析，很多學生缺乏閱讀名著的有效方法，以至于即使閱讀了名著也收效不大。